他山之石 怎样攻玉

李金兰

摘 要：在深入推进课堂教学改革的过程中， 很多地方在学习他人成功的教学经验和教学模式。若不从实际出发，简单套用，学到的只是形式。因而，在学习他人成功教学经验和教学模式前，只有先弄明白为什么学、学什么、怎样用，才能达到借鉴和学习的目的。

关键词：深化课堂改革；学习经验；为什么学；学什么；怎样用

“我们的教学设计、作业设计你们拿回去了，也用不了！”这是“后茶馆式”教学模式的创建者 ---上海市静安区教育学院附属学校张人利校长，在他作报告说的 ，他说这也是他在接待参观团时常说的一句话。在深入推进课堂教学改革 ，广泛学习全国各地成功的教学经验教学模式的时候，他的话很值得我们去深入思考。

我们知道，教育应遵循其自身的规律，应从当地办学条件、师资水平和学生实际出发开展教育教学活动，才会有效，甚至高效。上海市静安区教育学院附属学校的教学设计是任课教师针对本班学生实际制定的，是长期以来师生之间建立的默契、形成的教和学的习惯。如若不从实际出发，没有先进的理念、扎实的教学基本功做支撑，没有良好的外部环境保障，就生搬硬套他校成功的教学模式，不经过实践摸索就简单套用，学到的只是形式，定然不会产生实质性的效果，只会重复南橘北枳的故事。

要想让“拿”回来的东西能够有用，我以为在学习前必须明白为什么学、学什么、怎样用。

首先要解决思想认识问题，即为什么学。目前，很多教师对本次课程改革的现实意义仍认识不足。本次基础教育课程改革是新中国成立后的第八次改革，它是针对我国当时教育观念滞后、课程结构单一、课程管理过分统一等一系列问题提出的，是国际国内形势的要求。改革的目标就是要培养初步具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，能适应社会发展的公民。其核心环节是：教与学。经过十多年的实践探索，课程改革进展顺利，取得了明显的效果。修订后的义务教育英语课程标准（2011年版）已正式颁布。省教育厅制定了《陕西省教育厅关于贯彻落实义务教育英语等学科课程标准（ 2011年版）的实施意见》，教科所牵头组织，就各学科课程标准的本次修订做出了再说明、再解释。依据修订的课程标准改编的教材，也于今年秋已全面实行。至此，国家对本次基础教育课程改革的宏观调控和指导已经到位。目前正是深入开展课堂教学改革的关键时期。我们也在实践中积累了经验，发现了问题，还应在实践中探索适合自身发展的改革之路。

在深刻认识课程改革的现实意义的基础上，我们要进一步明确课程改革的目标要求。从 2002年义务教育课程标准（实验稿）颁布到 2011年修订版课程标准的出版，都明确提出了新课程总体目标是提升综合能力，全面推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力以及科学和人文素养的人。体现了由单一的学科教育向全人教育、由升学教育向终身发展教育的转变。研究的焦点从教什么，如何教，转向学什么，如何学上来。教师是课堂教学改革的决定因素。但还有很多教师对课程目标理解还有偏差，认为中高考制度和模式不变，对学校和教师的考核评价办法不变，课程改革就不能真正实现。当然，现有的评价和考试招生制度改革的滞后，越来越显示出与课程改革的不相适应性，成为制约课程改革进一步推进的主要瓶颈，严重影响素质教育的全面实施，是需要在改革实践的过程中逐步解决的矛盾，但我们不能坐等。看看十年来，那些走在新课程改革昀前沿、课堂教学改革实施昀到位的学校，哪一个教学质量（考试成绩）不是昀高的呢？如果进行课程改革后的学生连现有的中高考都应付不好，又谈何素质教育呢？我们清楚，那些没有进行或进行不够彻底的学校，尤其是教学成绩比较突出的学校和教师，还在观望中挪步前行，用着新的教学资源，喊着改革的口号，因循守旧以保持稳定，培养着一批又一批“优秀的考生”，而不敢冒险去做深度的改革实验。在这种情形下，如何进行课堂教学改革？解决思想认识问题， 关键是要找到突破口 ， 要让校长、教师认识到 ： 在所有外界因素没有改变的条件下，那些新课程课堂教学改革实施到位的学校象杜郎口中学、宜川中学等，比没有进行或进行不够彻底的学校更省时、省力、高效，让他们在实实在在的改革成果面前，认识差距，坚定课堂教学改革向纵深推进的信心和决心。

其次是解决学什么的问题。

只有明确了本次课程改革的核心任务——改什么，才能明白需要学什么。新课程倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，全面推进素质教育。在基础教育课程改革政策、方案、课程标准、教材全部到位后，改革课堂教学，提高教学效率，就是作为一线教育工作者的我们要做的，它是课程改革的昀终落脚点。

课堂教学改革，就是要改变过去只注重书本知识传授而忽视学习能力和思维品质培养的做法。要将学习内容与学生生活、社会实际和科技发展联系起来，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，使获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变重教不重学，忽视学生学习兴趣和经验、学习习惯和策略的指导和培养。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，加强学习策略指导，养成“做中学，用中学”的习惯，形成积极主动的学习态度，培养终身学习的意识和品质。改变过于重视学习成绩忽视学习过程监测。提倡激励性评价，关注学习过程，发挥以评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。总观目前课程改革搞得比较好的学校，他们的基本做法都是把“要我学”变成了“我要学，我爱学”，就是让学生真正成为学习的主人。其昀核心理念就是实现学生主体地位，发挥学生主体作用。因此，“学什么”就很清楚了： 学习他们相信学生，敢于放手，让学生真正成为学习的主人；学习他们勤于课下，懒于课堂，做一个智慧型教师；学习他们不懈探索，敢为人先的精神。

昀后就是怎样用的问题。

“怎样用”是操作上、微观上的事。一是需要我们静下心来，深入观察、学习，研究他校的成功经验，结合本校教学现状和教师学生实际，对他们的经验和成果进行分类整理，哪些是可以直接引用的，哪些是必须加以改造、创造性运用的。只要把握其核心的东西，采用什么形式是水到渠成的事。我市洛南县新华中学“一课两上三设四环”模式，商洛中学“导学案”应用教学的实验都正处在探索实践之中，其基本结构和核心理念也是先学后教，以学定教。但一刀切的作法是否能达到昀佳效果，是需要商讨的。在这一点上，张人利校长给我们做出了很好的榜样，他发现上世纪 80年代教育家段力佩校长提出的读读议议、练练讲讲，即“茶馆式”教学模式，符合当代教育发展的总趋势——教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。他结合尝试教学、洋思经验和杜郎口模式，认识到他们都是以一种学习模式来阐述以学生的学习为线索的逻辑结构；都面临着如何针对不同类型、不同学科、不同学段的课，不同学习方式的学生而采取有效教学方法的问题。他认为“茶馆式”教学（段力佩校长提出的‘读读议议、练练讲讲八字教学模式）的精髓值得传承。所以，他们结合新课程的理念，以“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，形成了“后茶馆式”教学模式——一个让学生充分暴露‘潜意识显现‘相异构想、以学定教，因材施教的教学模式。但每一种教学模式都有其校本特色和地域特征，在借鉴的同时 ，必须从本校本学科教学实际出发谋求更高的发展，这才是真正的学习，也是学习者的责任。

二是讲究策略，分步实施。新课程改革推进到今天，虽然大多数教师都有优化课堂教学方法的愿望，但骨子里的中庸、求稳的心理使多数学校和教师都甘于现状。世界上很多事情，往往是置之死地后才会谋求重生之路。这也是部分改革成功的学校给我们的启示。目前农村，尤其是城乡结合部中小学学生人数急剧下降，班额小，多数学校面临撤校或合并的状况。在这样的环境下，进行课堂教学改革实验，无论实验成功与否，领导、教师和学生都是受益者。实验成功了，学校就能绝处逢生，就会迎来新的生命；即便不那么成功，教师也积累了改革经验，学生发展了思维，接受了新的教育理念和教育方式，对终身发展大有裨益。从小学初中逐步实施，影响面不大，有时间和机会调整和改进，不致于直接影响高考成绩，动摇整体教育质量。这是深化课堂教学改革，实现“农村带动城镇，从小学初中开始，逐步向高中推进”策略的好时机。

义务教育课程标准修订版的正式出台，标志着新课程改革已经进入第二阶段。课堂教学改革向纵深发展是必然的，而学习借鉴他人经验是捷径，发展创新则是出路。只有让学到的经验，拿回的成果在适合本校本学科教学实际的土壤里生根发芽，茁壮成长 ，才是真正的学习。正如张人利校长报告中所提的：只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。