中职护生自我同情和社会支持的相关性研究

李萍

（沈阳医学院附属卫生学校，辽宁 沈阳 110034）

中职护生自我同情和社会支持的相关性研究

李萍

（沈阳医学院附属卫生学校，辽宁 沈阳 110034）

目的：调查中职护生自我同情和社会支持的水平，并分析两者的相关性。方法：采用一般资料调查表、自我同情量表、社会支持量表，对461名中职护生进行问卷调查。结果：中职护生自我同情总均分（2.94±0.83）分，社会支持总均分（5.46±1.58）分，两者总分及各维度得分之间呈正相关（r=0.450，P＜0.01）。结论：中职护生的自我同情和社会支持属于中等水平，两者呈正相关。护理教育者需采取有效措施，提高中职护生的自我同情和社会支持水平。

中等职业教育；护理学生；自我同情；社会支持

自我同情（self-compassion），又称为自我怜悯，最初由美国著名的心理学家Kristin Neff于2003年提出，指个体积极调整情绪或态度，直面自身的失败和痛苦，并始终保持自我友善和关切［1］。相关研究发现，自我同情有保护和维持个体心理健康，提高其共情能力，改善其社会关系的作用［2-3］。中职护生年龄小，世界观和价值观还未完全树立，自我认同能力差，职业素养薄弱，需要护理教育工作者悉心指导。为了促进中职护生职业素质的提高，本研究通过调查中职护生自我同情和社会支持的现状，并分析两者关系，为提高中职护生的自我同情能力提供依据。

1　资料与方法

1.1研究对象采用便利抽样法，选取2015年9月至2016年1月，沈阳市某所高校附属卫校461名中职护生作为研究对象，年龄14～18岁，平均（16.5±1.7）岁；男生29名，女生432名；一年级143名，二年级156名，三年级162名；城镇204名，农村257名；学生干部90名，非学生干部371名；独生子女186名，非独生子女275名；完整家庭424名，单亲家庭26名，重组家庭11名。

1.2方法

1.2.1社会支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）［4］该量表共12个条目，分为家庭支持、朋友支持和其他支持3个因子。采用7级计分法计分，分数越高，其社会支持水平越高。中文版量表的Cronbach's α系数为0.88［7］，重测信度为0.85。

1.2.2自我同情量表（SCS）［5］包含自我友善、自我评判、普遍人性感、孤立感、清醒意识和过度沉迷6个维度，共26个条目。每个条目均采用Likert 5级计分，其中孤立感、自我评判和过度沉迷3个维度反向计分，总分范围为26～130分。量表评分总分越高，调查对象自我同情水平越高。该量表重测Cronbach's α系数为0.89，各维度的Cronbach's α系数均大于0.7［6］。

1.2.3调查方法本研究采用问卷调查法收集资料，研究者于2015年9月至2016年1月对选取的中职护生进行调查。调查者采用统一指导语，向研究对象讲解问卷的填写方法和注意事项，征得其同意后，匿名填写问卷并当场统一收回。本研究共发放问卷477份，回收477份，回收率为100.0%，剔除错填、漏填等无效问卷，其中有效问卷461份，有效率为96.65%。

1.3统计学方法采用SPSS 18.0软件进行数据录入和分析。采用均数±标准差描述中职护生自我同情和社会支持的计分情况；采用Pearson相关分析，探讨其自我同情和社会支持的相关性。P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1中职护生自我同情得分中职护生自我同情总分为（76.32±3.51）分，条目均分为（2.94± 0.83）分，自我同情处于中等水平。从自我同情各维度的得分来看，清醒意识得分最高，普遍人性感最低，见表1。不同特征中职护生自我同情总分进行比较发现，仅是否是独生子女和家庭结构类型的中职护生自我同情总分差异有统计学意义（P＜0.05）。两两比较显示，独生子女中职护生得分高于非独生子女中职护生（P＜0.01），来自完整家庭的中职护生得分高于单亲家庭和重组家庭中职护生（P＜0.01），其他组间差异无统计学意义（P＞0.05），见表2。

表1　中职护生自我同情得分情况（x±s，分）

表2　不同特征中职护生自我同情总分比较（x±s，分）

2.2中职护生社会支持得分中职护生社会支持总分为（65.54±5.15）分，条目均分为（5.46± 1.58）分，处于中等水平。各因子得分见表3。

2.3中职护生自我同情和社会支持的关系Pearson相关分析显示，中职护生自我同情总分及各维度与社会支持的总分及3个因子均呈正相关（r= 0.450，P＜0.01），见表4。其中，社会支持的3个因子中，家庭因子对自我同情水平影响最大（r= 0.413，P＜0.01）。

表3　中职护生社会支持得分情况（x±s，分）

表4　中职护生自我同情和社会支持的相关分析（r值）

3　讨论

3.1中职护生自我同情现状中职护生自我同情总分为（76.32±3.51）分，条目均分为（2.94± 0.83）分，自我同情处于中等水平，比Heffernan等［7］对135名在职护理人员的自我同情水平（均分为3.49分）和杨丽萍［8］对622名在校护理本科生自我同情（均分为3.16分）均低。分析原因中职护理学生相对于在职护理人员和本科护生来说，年龄比较小，自控自理能力差、心理敏感性高、存在自卑情绪，自我同情水平较低。从自我同情各维度的得分来看，清醒意识得分最高，条目均分为（3.14±0.50）分，说明中职护生在遭遇挫折和负性事件时，对自我的重视程度较高，倾向于保持清醒的客观意识；而普遍人性感（2.46±0.41）为最低，说明中职护生自我安慰能力较差，不能合理地接受自己的不幸遭遇和缺点，缺乏以开放的态度去理解、关爱自己以及周围的人和事的能力。因此，应加强挫折教育，鼓励其采用宽容和非评判性理解的态度对待自己的处境及遭遇。不同特征中职护生自我同情总分进行比较发现，独生子女中职护生得分高于非独生子女中职护生（P＜0.01），可能独生子女护生比非独生子女护生得到父母和家庭更多的关爱和照顾，因此自我同情水平较高；来自完整家庭的中职护生得分高于单亲家庭和重组家庭的中职护生（P＜0.01），说明完整而良好的家庭结构，有利于提高中职护生的幸福感和满足感，保持情绪稳定和促进自我同情水平的提高。

3.2中职护生社会支持对自我同情的影响中职护生社会支持总分为（65.54±5.15）分，与其他研究结果［9］相似。相关分析显示，中职护生社会支持的总分及3个因子得分均与自我同情呈正相关（r= 0.450，P＜0.01）。这一结果与宫火良等［10］的调查研究一致，说明社会支持对个体的自我同情水平有正性促进作用。当个体感受到的社会支持程度较高时，会在遇到挫折和困难时更多地保持客观的认知观念和采取正确的应对方式，自信和自我安慰能力得到提高，从而提高自我同情水平。中职护生处于青春期和青年期过渡阶段，敏感多虑，过度自尊或自卑情况常见，性格和价值观不稳定。同时因学历层次较低，就业和升学压力大，自我角色定位混乱，自我认同感和自我同情水平较差，渴望得到来自家庭、学校、同学及朋友等方面的理解、保护和支持。而中职护生在完成中职护理学习过程后，大部分的护生会走向护理工作岗位，由于护理专业的职业特殊性，要求从业人员具有高水平、稳定的共情（包括同情自我和同情他人）能力。因此，中职护生的职业情感塑造应从学生阶段开始，通过提高社会支持，帮助其减少各种消极情绪体验，保持良好的情绪状态，促进自我同情水平的平稳提高，有利于中职护生树立正确的人生观，夯实职业素养，顺利完成从护生到护士的职业形象转变。

社会支持的3个因子中，家庭因子对自我同情水平影响最大（r=0.413，P＜0.01），说明提高家庭的支持能促进中职护生自我同情水平。由于中职护生大部分是初中毕业生，入学年龄小，对家庭的依赖程度高，情感和经济支持主要来自于家庭，从中获得安全感、信任感和自我同情感。这一状况提示护理教育工作者需要重视家庭的支持力量，加强对学生家长的宣传力度。学校、家庭和社会各界应当努力创建良好的支持网络系统，给予其足够的关爱和支持，提高其自我同情水平，促进护生的身心健康和职业生涯的顺利开展。

［1］Neff KD.Self-compassion：an alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself［J］.Self and Identity，2003，（2）：85-102.

［2］杨琳，孙炳海.自我同情研究述评［J］.心理技术与应用，2014（4）：8-11.

［3］MacBeth A，Gumley A.Exploring compassion：a meta-analysis of the association between self-compassion and psychopathology［J］.Clin Psychol Rev，2012，32（6）：545-552.

［4］汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）［M］.北京：中国心理卫生杂志社，1999：132-133.

［5］Raes F，Pommier E，Neff KD，et al.Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale［J］.Clin Psychol Psychother，2011，18（3）：250-255.

［6］陈健，燕良轼，周丽华.中文版自悯量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2011，19（6）：734-736.

［7］Heffernan M，Quinn Griffin MT，Sister Rita McNulty，et al.Selfcompassion and emotional intelligence in nurses［J］.Int J Nurs Pract，2010，16（4）：366-373.

［8］杨丽萍，杨静，梁清芳.护理本科生自我同情与特质情绪智力的相关性研究［J］.中华护理教育，2015，12（6）：410-413.

［9］王莹，蒋兆楠，李杰，等.中职女生心理弹性在领悟社会支持与心理健康间的关系［J］.中国健康心理学杂志，2014，22（11）：1718-1721.

［10］宫火良，申苗苗.社会支持、自我同情对自杀意念的影响［J］.保定学院学报，2015，28（1）：105-109.

（杨秀梅编辑）

Correlation between Self-compassion and Social Support among Secondary Vocational Nursing Student

LI Ping
（Health School Affiliated to Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China）

Objective：To investigate the level of self-compassion and social support among secondary vocational nursing students，and to analyze the correlation between them.Methods：A total of 461 secondary vocational nursing students were investigated by using the Self-Compassion Scale（SCS）and Perceived Social Support Scale（PSSS）.Results：The mean score of nursing students'SCS and PSSS was（2.94±0.83）and（5.46±1.58），respectively.Scores of the total scale with were positively correlated with（r=0.450，P＜0.01）.Conclusions：The self-compassion and social support of secondary vocational nursing students are at moderate level and are positively correlated with each other.It is necessary to enhance the self-compassion and social support of secondary vocational nursing students.

secondary vocational education；nursing students；self-compassion；social support

R395.1

A

1008-2344（2016）06-0462-03

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.06.014

2016-04-29