小学数学培养学生创新精神教学策略初探

李延俊

摘 要：随着经济的发展、科技的进步，社会以及各大企业对人才的需求愈发渴求，迫切呼唤着我国教育改革创新。数学教学本质上是思维活动教学，是培养学生创新精神与实践能力的主战场，小学阶段是学生激活学生思维，培养学生创新能力的关键时期。在小学数学课堂教学活动中，想要培养学生的创新精神与创新能力，促进学生全面发展，就需要教师要最大程度地发挥学生的主体性，让学生做学习的主人，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使学生愿意学习、乐意学习，并让学生感受到数学学习的魅力。

关键词：小学数学 创新精神 培养方法 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0216-01

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，“一个没有创新能力的民族，难屹立于世界民族之林。”随着素质教育的深入发展，优化课堂教学，培养学生的创新意识、创造精神，开发学生的创造潜能，已成为广大教师义不容辞的责任和义务。因此广大小学数学教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创设和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体功能，引导学生去主动获取知识，鼓励学生去探索创新。

1 树立创新教育观，教师让"教"于学生

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识的基础在教育，而且应从基础教育开始。应该把培养学生创新精神，作为每节数学课的教学任务落实到教学过程中，把每节课都作为学生创新探索的过程，使学生的创新精神和实践能力得以逐渐形成和日益提高。对于小学生来说培养创新精神主要应落在创新性学习上，学生如何学习是个大问题。从接受性学习到创新性学习是学习方式的根本改变，是教学的一次革命，具有极其深远的意义。

创新精神并非一种知识特性，而是一种科学精神，一种追求的精神，一种发现问题，积极探求的心理。数学能给人一种正确的、科学的、创造思维的示范。它能以实事求是，追求真理，不人云亦云的科学精神陶冶人。因而，教师必须树立创新教育观，不断地学习，不断地完善自我，增强创新意识。只有具有创新精神的老师，才能教出具有创新精神的学生。

教师在深入钻研教材，熟练掌握教材的基础上，可以在实际教学中，根据学生的认知规律和以有的知识水平，创造性地使用教材，让“教”于学生，以激发学生的创新精神。如：在教“加法结合律”时，如果按照教材的编排顺序组织教学，学生在教师的支配下学习，那么在获取知识的过程中，学生的创新精神和能力就得不到培养。于是，让“教”于学生。让学生边计算边观察下面两组算式：

（40+30）+20=90

40+（30+20）=90

通过观察和计算学生能得出下面的关系式：

（40+30）+20=40+（30+20）

然后让学生试着写几组这样的等式，学生在练写的过程中会不自觉地总结规律。最后让学生看着等式描述总结规律，之后让学生看书自读教材加以验证。

这样，让“教”于学生，有利于每个学生积极主动地学习，使学生的創新精神得到充分发挥。

2 营造良好的氛围，激励学生创新意识

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由的发展。”课堂气氛直接影响学生的学习情绪。因而教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识”；要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛，如：“谁来当一回小老师；”“试试看，你能行”；“三个小炉匠，赛过诸葛亮，咱们这么多‘小炉匠一定能有好办法”；“你真行，请继续！”等等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪。

3 重视学生的主体地位，培养创新精神使学生敢创造

创新精神是指敏锐的把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了人的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成教育者作为人的全面发展的促进者。

学生是学习的主人。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧迸发出，使学生成为知识的发现者与“创造者”。从而在数学教学中培养学生的创新意识和实践能力。那么，究竟怎样才能保证学生的主体地位呢？这就要求教师把学习的主动权还给学生，教师应成为学习活动的引路人，抓住关键问题进行点拔，为学生的学习做好铺垫。如：“平行四边形面积”这节课，没有先推导平行四边形面积的公式，而是从学生关心的问题“平行四边形的面积是多少？”这一点入手，在对旧知识进行渗透后说：“你们能想办法求出这个平行四边形的面积吗？”学生听了，有的跃跃欲试，有的在下面窃窃私语，这时我抓住时机，让他们独立思考，动手操作试求这个平行四边形的面积。学生们有的剪、有的量、有的在交流，积极主动地参与到探索发现新知的学习活动中。

总之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

参考文献：

[1] 王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报，2014，04：92-96.

[2] 赵峰.小学数学教学中学生创新精神的培养策略初探[J].学周刊，2015，30：176-177.

[3] 胡培刚.小学数学教学策略研究——以培养学生创新能力为目标[J].数学学习与研究，2010，06：81.

[4] 邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013，01：240.