基于能力发展下的小学语文教学方法研究

李翠玲

摘 要：小学阶段是学生知识能力发展的重要启蒙阶段，良好的学习习惯和学习方法有利于小学生知识的积累和能力的强化，为以后的长期性学习奠定坚实的基础。小学语文教学从简单的字母、拼音到字、词、句和段的发展，都需要教师的科学指导，准确运用符合小学生能力水平和性格特点的教学方式，引导小学生将每一个阶段的学习任务都落到实处，不断强化语文综合能力建设。

关键词：小学语文 能力发展 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0181-01

小学语文是引导小学生知识和能力发展的重要学科，从字母拼音到看图识字、以及遣词造句等等，都是循序渐进的发展过程。而小学语文教学方法也需要从小学的兴趣爱好、能力水平和理解能力方面认真分析，从基础阶段一一着手，夯实小学生的语文基础，并培养小学生养成良好的学习习惯和学习方式，为其他学科的学习和长期性学习奠定坚实的基础。因此，本文根据小学语文教学实践分析，如何有效改革和创新教学方法，不断优化小学语文教学过程，保障学生语文综合能力的全面发展。

1 科学引导，强化小学生基本功训练

小学语文从教学内容出发，从基本功训练出发，要求小学生把字认好、把字写好和把书读好。这也是小学语文教学的重要任务，是小学生语文综合能力的直观反应。所以，教师在教学过程中，要准确把握小学生的性格特点，积极整合教学内容与学生能力水平直接的关系，不断优化教学方法，努力寻找到二者之间的契合点，促进小学生语文能力的全面发展。

1.1 把字认好

识字教学是小学一年级语文教学最重要任务之一。从最开始的拼音拼读识字，到汉字记忆和理解，是一个循序渐进的学习过程，教师需要通过多种途径强化学生的汉字识字本领和记忆技巧，很多小学生对字的记忆时间段，理解能力低，所以需要教师指导学生反复熟读和记忆，通过字形的形象化分析，加强小学生的记忆。

1.2 把字写好

一手漂亮的字会给学生带来很好的第一印象，对学生的工作就业也会带来好处，为学生的就业择业带来更多的机会。从小学一年级开始，教师就应该端正学生的写字姿势，指导学生加强写字训练。字迹工整，书写整齐会给人以愉悦的心情，特别是在作文中，会给老师良好的印象，从而提高作文分数。把字写好也是小学语文教学的重要任务之一。

1.3 把书读好

把书读好是基于理解的基础上，准确把握文字内涵，体会作者情感态度和中心思想。在小学语文教学中，教师和教材都会要求学生朗读并背诵课文，目的是让学生理解文章的写作宗旨，熟记文章中有没的词语和段落，提高学生自身的写作水平。教师可以根据阅读内容设置分角色阅读，也可以让读得比较好的学生进行领读，同时，教师要指导学生在阅读过程中，准确把握住阅读内容的深层次含义，带入情感地深情并茂进行阅读。久而久之，小学生就能在阅读过程中深化和体会到语言的文字美，从而加强字词积累和能力发展。

2 强化学生主体，优化教学过程

学生的主体性要在教学的过程中得到实现，要偏移重心而不至于无序盲目，就必须根据学生的实际设置灵活多变的教学过程，多角度，全方位，面对所有的学生。提高学生的语文水平和学习能力。

2.1 感染和引诱力的导入，激发学生求知探索的欲望

课堂教学的开始要有一个恰如其分的，有感染和引诱力的导入，激发学生求知探索的欲望。好的开头是成功的一半，学生如能在教师的引导下走进文本的场景和氛围，情动于衷，自然会生发出不可遏制的学习欲望。目标达成的效果也就可想而知了。

2.2 因才（材）施教

在语文阅读中，不同的学生，不同的文本，甚至不同的时间段都要考虑采取不同的研读方式：或整体感知，或注重细节；或循序渐进，或蜻蜓点水；或由点到面，或纵，或横不一而足。总之，只要不背于学生的认识水平和规律，不肆意曲解文本的的主旨，不随意放纵学生的思维就都能取得良好的效果，就能培养学生的创新能力，使学生的主体地位得到充分的发挥。

2.3 问题导入

有感染力和引诱力的导入激发学生的学习欲望，使学生愿意走进文本，但要使学生的这种欲望持续长久。因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的兴趣爱好，比如小学生喜欢的动画片等等，结合教学内容，实施问题导入，设置和生成的问必须具有一定的价值性，具有探讨和深入的必要；且教师要把握住问题的难易程度，随着教学的不断深入，教师要引导学生深入思考和探索，才能充分体现出语文教学的价值。

当然，教学重心偏移到学生一方，要学生真正能參与到课堂，积极思考，探索发现，离不开学生联想，想象等思维能力的培养。因此，作为语文教师在教学中要着重培养学生的思维能力，特别是多角度，多层面的去看问题，去发现别人没有发现的东西，或是从别人司空见惯的事物现象中看到不平常的东西的能力。如果不能改变学生思维定势的现状，也就没有求异、求新的创新，从教学效果上来看，也只是空有热闹的过程，最终还是归于教师一统天下的局面。落实新课标也就成了走过场，让学生成为学习的主体也就成了一句空话。

3 构建科学的评价体系

新课标要求教师用发展的眼光看待学生，摒弃求全责备的做法，所以课堂的评价要以鼓励表扬为主，多角度地发现学生的闪光点。事物的正确答案不止一个，对学生独到的见解要客观公正，要容得下学生的不太成熟的或者跟教师观点不同的看法，并施以正确的引导；对一些偏激的观点也不能以偏概全，要给学生话语权，让其能充分地阐述自己的观点，能和教师学生平等交流、辩论，再让学生自己去形成新的认识。

综上所述，加强学生语文综合能力的发展需要教师和学生共同努力，使学生在小学阶段就喜欢语文，并积极主动地探索语文知识中所蕴藏的内涵，拓展知识层面，深化知识深度。

参考文献：

[1] 孙秀芝.小学语文教学中培养学生创新能力的几点拙见[J].新课程，2015.05.

[2] 王国英.小学语文教师教学策略的结构[J].心理发展与教育，2000.03.

[3] 胡巧艳.浅谈小学语文教学学生能力的培养[J].教育现代化，2015.23.