技工学校口语儿化韵教学初探

陈丽娜

儿化现象是北京话的特点之一，其性质就是在音节的末尾加上一个卷舌动作，使“儿”化入前一个音节，而这种带有卷舌色彩的韵母就称作“儿化韵”。在普通话口语交流中正确使用儿化韵，可以更清楚、明了地表达个人情感。

《技工学校语文教学大纲》明确指出：“学生要能够根据不同场合、不同对象，运用恰当的口语形式，得体地进行口语交际。”因此，如何指导学生准确运用儿化韵、提高普通话口语交流能力，便成为技工学校口语教学的重点之一。传统的儿化韵教学大都采取罗列各类音变的具体形式，内容较为复杂琐碎，鉴于莆田市技工学校学生多数来自农村，受莆仙方言影响，普通话口语交流能力相对薄弱，传统的教学形式易使学生在学习过程中产生畏难情绪，教师往往无从入手，为此，本人结合近年来的口语教学心得以及相关理论，谈谈自己的看法。

一、感知儿化用途，激发学习兴趣

儿化韵是普通话口语中的一种重要的语流音变现象，具有区别词义、确定词性和表示情感色彩的作用。

1.区别词义，例如：针眼（眼疾）/针眼儿（很小孔洞的形容）、信（书信）/信儿（信息）；例句：那事儿还没信儿呢！

2.具有情感的色彩，表达细小，轻松和亲昵，可爱等的附加情感。例如：宝贝/宝贝儿（对小孩的爱称）盆/盆儿。

3.从语法方面来看：

首先，儿化韵可以改变词性。如：盖（动词）/盖儿（名词）、热闹（形容词/热闹儿（名词，指热闹的景象），可见，在具有区别词义和辨别词性作用的语境中，该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义。

其次，儿化韵可以改变语素组合的性质，能将短语儿化之后凝成单词或是相反，如：一块（短语）/一块儿（副词）、回头（副词）/回头儿（短语）、半天（名词）/半天儿（短语）。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”儿化韵多变的用途激发了学生的学习兴趣，使之在宽松和谐的课堂氛围中，积极动脑、踊跃发言、大胆模仿、主动探索。

二、掌握音变规律，参与原理探索

1，几乎不发生音变。指韵腹或韵尾是a、o、e、u、e的韵母，可直接卷舌，因为这类音节的结尾是由低半低半高的元音组成的，口腔中空间较大，卷舌时无阻碍，发音时只需直接附加上卷舌动作就能形成儿化韵，如：a-ar，芽儿ya r；e-er，歌儿ge r；o-or，粉末儿mo r；u-ur，媳妇儿fur，等。

2.真正发生音变

（1）韵尾是i、n的，由于舌头离上腭的位置较近，口腔内没有足够的卷舌空间，因此发音时要丢掉韵尾韵腹后卷舌，如：ai-ar，名牌儿mingpar；an-ar，脸蛋儿liandar，等。

（2）韵尾是ng的应丢掉韵尾，元音韵腹鼻化，同时加上卷舌动作，鼻韵母ng属于辅音，发儿化音时气流在声道内受到阻碍，为了使卷舌有足够的空间，就必须丢掉韵尾，但是后鼻韵母的韵腹和韵尾之间动程较长，在口音向鼻音转化的过程中，元音有一个较长的鼻化过程。因此儿化韵仍要保留鼻音音色。如：iang-iar，娘儿俩niarlia；eng-er，板凳儿bangder，等。

（3）韵母是i、u的，直接加“er”音，发音时添加央元音e，使开口度增大，形成卷舌空间，然后做卷舌动作，如：i-ier，垫底儿diandier；u-uer，闺女儿guinuer，等。

（4）韵母是舌尖元音i（前[1]后[1]）的，要丢掉韵腹添上“er”。因为[1]、[1]只能充当韵腹，所以在儿化过程中将[1]、[1]丢掉，加大口腔内的空间，再进行卷舌，才能发出儿化韵。一般以[1]、[1]充当韵腹的音节，没有其他的元音，为了保持音节的完整性，就只能补充元音e做韵腹，然后卷舌形成儿化韵。如：[1]+er，瓜子儿guazer；[1]-er，没事儿meisher。

三、设计训练方案，强化练习方法

1，强化儿韵字练习，为儿化韵训练打好基础。虽然儿韵字“而、二、儿、尔、耳”等与定位语素“儿”存在差异，但它们在发音时都具备卷舌的特征。因此通过强化儿韵字练习，既有利于分清两种不同性质的语素、两种不同性质的发音，也有利于学生熟练掌握卷舌发音的动作。

2.强化几乎不发生音变的儿化韵练习，即训练直接加卷舌动作的儿化韵。首先应练习零声母单元音音节的儿化，例如“娃儿”War“芽儿”yar；其次应练习有声母和介音的音节的儿化，例如“花儿”huar、“活儿”huor、“角儿”juer；第三应练习以u结尾音节的儿化韵。虽然发以u结尾的儿化韵只需在平舌韵音节上直接加卷舌动，但是许多学生仍感到困难。此时可以采取先易后难的方法，即从以u为韵尾的音节开始训练，尽可能地要求学生把韵尾u的发音控制到位，之后再训练以u为韵腹的音节，要求学生在绝对不改变u的音色的前提下加大卷舌的动作。

3.强化利用删除音变发出的儿化韵练习，即训练以in为韵尾的儿化韵，如：“盖儿”gar、“会儿”huer、“门儿”mer等，训练中可以先让学生体会音节中以i n做韵尾则无法卷舌；与删除韵尾后能发出儿化音的不同，之后再反复练习这些儿化韵音节。

4.强化利用增生或删除两种音变手段发出的儿化韵练习，即训练那些以i、u、【1】、[1】作为韵腹的儿化韵。在教学过程中，先让学生体会原韵母与经删除后的韵母间的差异，使他们理解到增生[e]音段的必要性（无法卷舌或音节的完整性被破坏），用以训练的音节，如“曲儿”quer、“鼻儿”bier、“事儿”sher，“词儿”Cer“信儿”sier等。

5.强化利用删除，增生和鼻化等多种音变手段的儿化韵练习，即训练存在后鼻韵母的儿化韵。经过训练，删除和增生音变对学生来说已不再困难，难点在于鼻化韵的音变，可以采取示范、听辨、模仿的方法，或延长平舌韵母a-a-ng，然后截取中间一段等训练手段对鼻化韵母进行专门练习，最后再强化练习各鼻韵母儿化韵的实际发音。

四、加强日常运用，体验成功愉悦

技校生语文基础薄弱，语感较差，即使学会了儿化韵的发音方法，往往也不清楚如何恰当地运用，在具体的篇章中，往往有“儿”字作为儿化韵的标志，学生知道什么时候该儿化，但是在没有文字依托的情况下，特别是在具体的语流中，学生便不清楚哪些字该有儿化韵，或什么字在什么时候、什么条件下必须产生儿化音变，以及什么时候什么条件下不必或不能使用儿化韵。

针对这种现象，可以先让学生将学会的儿化韵按照从音节到词语最后到语流逐级加大难度的方式进行训练，使之循序渐进地掌握儿化韵的发音技巧，再让学生重点练习《普通话水平测试手册》中的“应该读儿化的词语”部分；同时可以将普通话中常用且具有区别词义作用的儿化音节列成表格，要求学生常读、多用。这些训练材料既方便学生的记忆，又可以帮助学生重新认识和进一步了解教材对儿化韵发音的各种描写规则，使学生通过反复朗读增强语感，实现正确地使用儿化韵的目的。当然，最重要的是要求学生在日常学习生活过程中也能做到自觉运用儿化韵，逐步将分阶段学会的语言能力转化为言语能力，最终达到熟巧自然的程度，因此，在课堂教学中应以学生为主体，创设相应语境，营造一种人人想说、敢说、争说的课堂氛围，巩固儿化韵发音。在日常交往中应灵活应用、及时肯定、适时鼓励互相学习共同进步。

通过训练，学生们对儿化韵从理论知识到实际操作都有了清楚的认识，这在其他的语言运用，如作品朗读、日常言语等活动中，都表现出了积极的作用，儿化韵的灵活运用，不但提高了技校生使用普通话的质量和运用普遍话的能力，而且使他们的口语水平也上了一个新台阶。

（作者单位：莆田市技工学校）