论民族乡村小学顶岗实习对小学教育专业学生的特殊要求

林宜玉 吴永忠

(凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011)



论民族乡村小学顶岗实习对小学教育专业学生的特殊要求

林宜玉 吴永忠

(凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011)

小学教育专业的学生到偏远的民族乡村进行顶岗实习，由于民族乡村环境的特殊性，教育条件的有限性，因此，顶岗实习对小学教育专业的学生在小学课程的全面胜任能力、生态环境的适应能力、创新地解决在顶岗实习过程中遇到的教育问题的能力等几方面有特殊的要求。

实习；小学教育；能力

《教师教育课程标准》将教师教育课程的理念概括为十二个字：“育人为本、实践取向、终身学习”。 又将课程目标界定为三大领域：“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、 “教育实践与体验”。三大目标领域相互支撑，共同勾勒出职前教师应具备的素质，为职前教师教育的课程与教学改革提供了依据。教育实践是师范生培养必不可少的重要环节，师范生实习类型有几种，顶岗实习又称置换培训，目前高等院校的做法是派遣师范生到农村或城市中小学顶替原教师的岗位实习，高校再对被顶替教师进行业务培训[1]。其实“顶岗实习”就是实习师范生顶替原来的教师工作岗位，让原岗位教师利用学生顶岗期间外出学习培训，以提升教师的教育教学及科研能力。本文探讨的顶岗实习是指贵州省地方院校小学教育专业本科学生到乡村顶岗实习一个学期，原岗教师完全离职培训学习的实习过程，小学教育专业实习生到偏远的民族地区顶岗实习替代原有的教师的所有活动，提高小学教育专业的职业化进程，原岗教师参与教育机构组织的特定职业培训，实现了师范院校和实习学校的双赢。“顶岗实习”的模式逐渐运用到小学教育专业师范生的实习当中，并且相对传统实习模式而言有一定优势。2007年教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》要求师范生至少到中小学实习一个学期，并就实习师范院校顶岗实习的组织、实习基地的建设、实习经费、地方各级行政部门、高级师范院校和中小学三方合作等做了明确部署。时至今天，顶岗实习已经作为一种重要的实习方式在我国师范院校大规模开展起来，并受到了相关专家和研究人员的高度重视，对我国教育实践和社会产生了一定的影响。对于民族地区顶岗实习来说，对小学教育专业师范生提出更特殊的要求。

一、小学课程的全面胜任能力

上个世纪我国不少地方的小学教师毕业的学历主要是通过中等师范学校，无论是高中毕业生还是初中毕业生都就读于中等师范，师范学校都设法把学生培养成为能胜任小学所有课程的教师。有的甚至把师范生称为“万金油”，这就意味着师范毕业生教书育人的能力必须全面、多才多能，能胜任小学各门学科的教学、班级管理以及少先队工作等，世纪之交全国各个大学开始培养专科学历、本科学历的小学教师。从1998年南京晓庄学院成立并设立了我国第一个小学教育本科专业民来，全国已有近 300 多所高校设置了小学教育专业,而且小学教育专业尚处在边实践、边研究、边建设的阶段。目前，贵州省有5所地方本科院校(凯里学院、贵阳学院、毕节学院、黔南民族师范学院、遵义师范学院)设置了小学教育专业，这些高校都在《教师教育课程标准》指导下探索培养优秀小学教师的课程改革与实践。小学教育是启蒙教育，是非定向、非专门的教育。小学顶岗实习教师的教育对象是6-12岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心发展速度最快的一段生命时期，小学教师要成为小学儿童成长的关怀者、促进者和合作者，小学教师应成为挖掘儿童生命潜能的人。正是由于小学儿童身心发展的特殊性决定了小学教育的特殊性，而小学教育的特殊性亦对小学顶岗实习教师的素质提出了与其他阶段教师明显不同的、甚至更高的要求。一般情况下顶岗实习学校师资条件存在专业性不强，缺乏音体美任课教师，没有开设英语或者缺乏英语教师等特点。课题组对凯里学院2009级小学教育(理科方向)，2010级小学教育(理科方向、文科方向)、2011级小学教育(理科方向、文科方向)顶岗实习学生进行问卷调查及访谈调查实习学校对顶岗实习学生的小学课程的全面胜任能力呈现如下特征：

(一)面对“专业”不对口的适应能力

上世纪，小学教师专业化程度不高，很少有不对口之说法。因为无论是高中生就读中师还是初中生就读中师，师范学校的教师都设法把师范生培养成为“万金油”式的小学教师，意思就是小学什么课程都能承担。现在小学教育专业有理科方向、文科方向、英语方向、体育方向等，贵州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向学生读高中时学的理科，所以培养的目标是小学数学、科学的教师，如果顶岗实习中任教课程不是小学数学、科学就称为实习过程的“专业”不对口。文科方向学生读高中时学的文科，所以培养的目标是小学语文、品德与社会的课程为主的教师，如果顶岗实习中任教课程不是小学语文、品德与社会称为实习过程的“专业”不对口。凯里学院2010级小学教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基础教育条件相对较好的黔东南苗族侗族自治州A县21所小学顶岗实习，小学教育(文科方向)70人中，顶岗中担任数学教学任务的有23人，约占33%，不承担语文教学，而是担任音体美、科学、英语等20人，约占28%。同样，小学教育(理科方向)44人中，顶岗中担任数学教学任务的有30人，约占70%，不承担数学教学，而是担任音体美、品德与社会、英语等40人，约占30%。可见顶岗实习过程中“专业”不对口现象不可忽视，实习学生虽然想对口顶岗，但实习学校岗位无条件，对实习效果应该有影响，实习学生的专业成长也受到不同程度的影响。

(二)小学全课程全面胜任力

2009级小学教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔东南X县23所小学顶岗实习一个学期承担教学任务如下：

表1 2009级小学教育(理科方向)X县23所小学担任课程统计表

从表1看出，由于X县接纳顶岗实习学生的学校多数山高路险，离县城远的顶岗小学达到80多公里，有的学校只有几个教师，不少学校顶岗教师到任之前是一个人负责一个班，这次顶岗实习使小学教育专业的学生有充足的时间亲身投身到教育事业中，不同于其他的教育实习模式，小学教育专业学生真真正正去当一名小学教师或者班主任、少先队辅导员。要求学生有足够的心理准备和全面的教育教学能力去面对学生和教育教学。它会让小学教育专业学生迅速成长起来，从一个缺乏教书育人经验的师范生变成一个教师。从踏入顶岗实习小学的那一刻起，他们就承担了有关责任、义务和种种顶岗学生必须去面对的一切。那么，这个过程无疑就给小学教育专业学生的心理、身理都提出巨大的考验，顶岗学生的各方面都将接受前所未有的挑战。特别是对他们的专业知识、专业技能、专业情感都将有很大的影响。例如：普通话、三笔字、教案的编写、教姿教态、学生心理的分析、钢琴、音乐等课程的教授，这些都是他们要去学习的。顶岗实习教师的一言一行体现了教师生动的魅力，在黑板上要写得明白，要选择什么样的教学方法、教学设计，虽然师范生在实习之前院系组织了不少见习、试讲等准备工作，但是小学教育专业学生在面对真实的小学课堂时，在第一、二次课中会觉得自己上课很糟糕，不能把握重点，突破难点，和学生互动不好，教姿教态不自然等等。但通过实习指导教师的指导，并与同伴探讨，会使他们反思自己的教学活动，不断提高自己的教学能力。在实习中，顶岗学生不但能感到和学生相处的愉快，同时，也感到了教师工作是很伟大的事业，也更坚定了他们从师任教的信念。此外面对繁重而复杂的教书育人任务，也是小学教育学生顶岗实习必须正确面对的。

表2 2009级小学教育(理科方向)X县实习担任课程任务统计表

从表2看出，顶岗实习教师每周任课时节数10节以下的占16.7% ，11-14节的占25% ，15-19节的占45%，20节以上的占13.3% ；除了学科教学任务以外还担任班主任的占80% ，从周数课时数计算，每位特岗教师的工作量存在较大的差异，最少的每周有8节，最多的每周多达22节。民族地区基础教育的特殊性对小学教育专业实习生的要求是必须能胜任所有小学课程的教学、班主任工作、少先队辅导员，有时甚至是包班，因此，地方院校在小学教育的基本素质培养过程中应该针对这一实际情况引起重视，再说小学教育专业学生将来就业也是面对很多不同的工作要求，课题组在对黔东南不少民族聚居师资需求情况调查中发现，很多小学需要音体美教师，而学校没有相应专业的教师，小学教育专业毕业生应该设法适应具体的要求。

二、生态环境适应能力

任何一个人都生活在特定的社会环境之中。适应性因素是作为大学生心理素质的重要组成部分之一，“它是学生适应外界环境和人际关系，适应自己的学习和工作，承受各种挫折和困难的综合体现。”[3]有的顶岗学生根本没有遇到过实习学校的特殊环境，可能没有通车，交通是影响一个地方经济发展的重要因素，落后的交通也导致落后的经济，所以落后地区的人们的物质需求难以得到满足，而顶岗教师往往是处在这样一个交通不便，经济落后的地区。有时买东西也需要一路颠簸两三个小时。例如凯里学院2009级小学教育(理科方向)到黔东南X县B小学实习的学生说距离最近的街道都有十五公里的路程，道路崎岖，而且只有乡里赶集时才有两三趟车，摩托车是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隐患。不少新到的顶岗教师，特别是平原地区省市到贵州省地方院校就读小学教育的女同学，对于这样特殊的交通状况，真是苦不堪言。对于住宿问题，也是新的顶岗教师关心关注的问题，例如，B小学顶岗教师到顶岗小学时，学校是用多余的教室隔成的两个寝室，每间寝室大概35平方米，有电无水，没有卫生间，上厕所还得穿过操场，为此也发生过许多尴尬的事，特别是半夜想上厕所的时候，尤其不方便，所以在寝室特别是住在学校的女教师经常对此大吐苦水。顶岗教师生病了可能没有医院，想联系同学朋友也许没有网络，没有自己想要的生活必需品。当地原生态的民族文化更难适应，比如饮食习俗。顶岗实习教师就只有整日与青山绿树作伴，顶岗教师在工作中已经承受了很大的压力，却找不到一些娱乐方式来释放工作的压力，学校最多只有水泥砌的露天的乒乓球台，和室外的篮球架。下雨天就只能窝在狭小的空间里，生活枯燥乏味。不过，新环境开阔了学生的视野，对学生个体来说，实习教师和自己的年龄相差不大，没有代沟，他们无所顾忌、畅所欲言，谈梦想、谈学习。由于交通不便、信息闭塞，农村学生对于外面的世界，他们了解得很少。而顶岗实习教师的到来打破了“大学生”的神秘，他们带来了外面多彩的世界，山那边不是山，还有更广阔的天地。其次，提高了学生的学习兴趣。实习生是现代大学生，他们不仅教育理念比较先进，教学方法多样，而且充满激情与活力，这些东西的综合更能激发学生的学习兴趣。对小学教育专业学生顶岗实习的民族地区乡村原生态环境的适应性能力的锻炼与培养，应该安排在大一至大三的适当时机，不能只停留在高校所在的城市进行教学实践活动，应该让学生及早适应原生态的教育环境。

三、顶岗实习过程中遇到的教育问题时的创新性解决能力

民族地区乡村顶岗实习学生遇到的教育、教学问题，可能是在高校学习中没有学到的，自己没有经历过的，甚至是没有听说过的问题。由于种种原因，实习学校的小学生可能会出现辍学结婚、辍学出门打工等重要问题；有的小学生存在不文明的言行，他们不讲究个人卫生，讲脏话、粗话、乱扔垃圾、随地吐痰、打架等不礼貌的用语和行为，这就需要顶岗学生需要创新性的解决问题，时代在呼唤创新、更需要创新教育，创新教育的实施离不开创新型教师，“教师自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会直接影响到创新教育计划的实施，事关创新人才培养的成败。好的教育、好的教师能够充分施展培育创新的力量，提高受教育者的创新素质，而不好的教育则可能构成对创新的打压和窒息。”[4]又如，在民族地区顶岗实习，低年级学生不会说汉语，需要顶岗教师进行双语教学，因为贵州是一个多民族的省份，主要民族有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑶族、壮族、畲族、毛南族、满族、蒙古族、仫佬族、羌族等18个民族，丰富多样的语言文化和浓郁的民族风情使其赢得了“多彩贵州”的美誉。近年来随着社会的发展，各民族之间的密切交流，双语学习变得尤为重要，并因此推动了双语教学的发展。从各民族的利益出发，双语教学对贵州少数民族地区的发展具有重要的现实意义。双语的学习不仅仅是一种语言的学习，更重要的是民族文化的传承。顶岗教师必须创新性的解决这种问题。顶岗实习过程中遇到的问题非常复杂，需要实习学生正确面对。小学教育专业学生能不能进行双语教育，或者原岗教师是当地少数民族采用的是双语教育，顶岗教师如何创新性的解决这一难题是对小学教育专业学生的特殊要求。

针对顶岗实习对小学教育专业学生特殊能力之要求的简要分析，小学教育专业顶岗实习存在的不足也是可以采取一些措施弥补的，今后还应从高校入手，切合实际、统筹调研，逐步完善顶岗实习的各个环节，建立一个动态的实习完善体制，特别是以上所述几个方面能力的培养。

[1] 唐恒钧.顶岗实习中师范生的专业素质发展研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2] 张乐天主编.教育学[M].北京:高等教育出版社,2007：124.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：34-35.

2015-10-15

本文系贵州省2013年教学内容和课程体系改革重点项目“基于《教师教育课程标准》下的小学教育专业教师教育类课程改革与实践研究--以贵州省地方本科院校为例”(黔高教法(2013)446号);凯里学院教授课题“黔东南小学教师专业发展现状调查研究”(js201401)阶段性研究成果。

林宜玉(1965-)，男，硕士，教授。研究方向：民族地区基础教育研究。吴永忠(1969-)，男，教授。研究方向：教师教育研究。