和田地区初中化学教师开发与利用课程资源现状调查

何被周

(和田师范专科学校资产管理处，新疆 和田 848000)



和田地区初中化学教师开发与利用课程资源现状调查

何被周

(和田师范专科学校资产管理处，新疆 和田 848000)

为化学新课程更好的适应和田地区课程改革的需要，因地制宜的开发校内外各种课程资源提高地方课程的实用性和适用性，我们鼓励当地教师开发丰富多彩的课程资源作为教材的有益补充进入课堂。为了解和田地区化学教师开发与利用化学课程资源的现状，笔者开展了相关方面的调查，希望此研究能为日后想开发化学课程资源的教师起到抛砖引玉的作用，开发出更多更好的适应当地民族特色的课程资源供广大教师和学生享用。

和田地区；初中化学教师；开发利用；课程资源；现状

和田地区位于新疆维吾尔自治区南部，是以维吾尔族为主的少数民族聚居地，世代生活在这里的人民勤劳、勇敢、热情好客。他们有自己的语言、文字、生活习惯、饮食文化、宗教信仰、民族节日、独特的民族风情……这里蕴含着众多的能够更好的促进当地学生发展的化学课程资源，诸如自然景观、社会变迁、风土人情、历史古迹等以及自然、人文与社会环境资源。我们要把这些丰富的资源转化为促进学生全面发展的与民族地区独特性相一致的课程资源，不仅会使这里的教学水平有很大的改善，而且民族地区丰富资源的内在魅力和价值也能充分展现出来。在新的历史条件下我们应使各民族文化之间“各美其美,美人之美，美美与共,天下大同”的“多元一体的格局”完美实现,同时帮助少数民族既保持各自独特的文化传统,又能更好的融入主流文化，顺利实现民族现代化。 随着新课程理念的进一步深化，课程资源的作用也日益凸显。课程的开发与利用研究进入了研究者的视线。丰富的课程资源正以不同的方式和途径融入教学活动，在开发和利用课程资源的过程中，教师和学生一起成长。纵观已有的研究，笔者发现关于课程资源开发的文章已为数不少，但研究少数民族地区课程资源开发的文章不多。

笔者走访了新疆和田地区和田市、县周边的几所学校，通过和教师访谈、调查及所带实习学生的侧面了解知道现在学校的学生到效率和巩固率比2008年调查的时候高了很多。在2008年笔者所调查的和田县巴格其镇、布扎克和县中学自学校创办以来，考入中专或高中继续学习的学生所占比例不高,绝大多数初中毕业生回乡务农。当地政府和教育部门为了鼓励孩子上学，采取了多种措施，学校专门为初三的学生开设了技术培训课程，为学生毕业后走入社会奠定了劳动技术基础。笔者走访的几所乡中学都设有地毯编制班、缝纫班、刺绣班。学校聘专门的技术人员教学生掌握这些技术，在学会后可以利用课余或闲暇时间在学校指定的场所从事织地毯、裁剪衣服和传统民族绣花等活动。制成的成品，由学校卖出后扣除成本将得到的利润发放给学生，这样一方面教会了他们一项生存的技术，另一方面学生得到的收入可以帮助家里减轻一些负担。到了农忙季节,学生到校率就偏低。笔者到布扎克中学调查时看见学校大门上方拉着一道横幅上面写着“同学们，回家别忘了做作业。放学回家靠右走，不要攀爬车辆。”问老师为什么会写这样的话语时，(因为在我们看来学生按时完成家庭作业是理所当然的事情)老师给我们解释到：“这里的孩子回家基本不做作业，所以作业都是在课堂上让他们完成。即使留有家庭作业他们也不会去做，回到家中孩子们就要帮助家里做繁重的农活或的家务，久而久之大部分教师就不留作业了”。这给基础教育改革和校本课程开发,带来许多实际困难和矛盾,造成总体教育水平低下。教师教育观念滞后，课程资源开发意识和能力薄弱，繁重的教学任务使得他们无暇顾及课程资源的开发，一味的依赖国家统一管理的课程模式。

2012年，和田地区有各类学校1262所，在校学生39.76万人，其中普通高等院校4所，初中134所，教学班2453个，在校生有99294人，其中少数民族学生96839人，占初中在校生总数的97.5%；教职工9648人，专任教师8933人，其中少数民族教职工8691人，少数民族专任教师8040人，占初中教职工总数的90.1%。全地区初中学龄儿童入学率97.6%。2012年后教育的现状有了很大的改观，由于国家和地方政府的支持、引导还有一些强制性措施，现在农村学生“普九”程度普遍较高。当前化学教师仍然短缺，专业教育水平偏下，但由于化学、物理等学科专业性较强，授课教师基本上都是本科学历。虽然学校也要求教师要用双语进行化学教学，但由于大多数教师汉语水平有限，只有50%左右的教师能用双语进行教学。农村中学实验室的设施和药品不太齐全，县城的中学乡里年级较大的化学教师基本不会使用电脑，更不会制作多媒体课件。基本上教师都是按传统的填鸭式教学授课。学生普遍存在着不爱学习现象。由于师资力量缺乏，笔者调查的学校的班级学生数量还是较多，尤其是小学，班里的学生课桌椅紧密的排放着。上课过程中学生纪律也较差。

表1：教师所学专业统计

化学教育物理教育生物教育其他教育专业非教育专业77%12%6%0%5%

以笔者调查的和田县为例：和田县共有21所中学，县城有2所(1所民汉合校，1所民校)，其余19所(全部是民校)分布在各乡镇。我们从表1的数据中可以看出，因化学专业性较强，学校给化学课分配的化学专业教师占到77%。

表2：各校化学教师及从事化学课程资源管理的人数是否缺乏

从表2可以看出，每个学校都很缺教师。这说明教师编制不足，教师队伍急待补充，尤其是乡里的中学情况更是如此。在现行基础教育中，39%的教师认为教师素质不高是当前基础教育面临的最大困难，而且各校教师之间的相互交流很少，近一半的教师都没有参加过相关培训，教师对课程资源的概念还不是很清楚，对课程资源的开发更是少有想法，即使上课过程中引用到当地的一些课程资源，也是比较零散的知识，不具有系统性。试想这样教师怎么能将新课程的理念融入到教学之中，学生又怎能培养出新课程要求的知识技能、过程方法、情感、态度、价值观呢？

表3：教师对目前实行的新课程适应程度

基本适应部分适应很难适应85%11%4%

表4：教师在教学中有没有进行新课程资源的开发

从表3、4的数据中可以看出85%的教师对新课程还是比较适应的，部分适应的占到11%，很难适应的占到4%。在教学中有31%的教师进行过课程资源的开发，45%的教师没有进行课程资源的开发，这个比例还是相当大的。而且对课程资源的开发较多的集中在市区的中学教师，但是开发的内容不那么完善，随意性较大，多半是上课的过程中会引入当地的有关资源来强化所学的知识，理论联系实际。说明当前教师对课程资源的开发还没有引起足够的重视。还需要教委、学校加大宣传力度，拿出鼓励措施，倡导教师主动进行课程资源的开发。

表5：教师对开发化学课程资源意义的理解

表注：横轴表示各选项，纵轴表示百分数

关于教师对课程资源开发意义的理解，从表5中可以看到，8%的教师认为是课程改革的需要；33%的教师认为是为了提高学生学习兴趣；27%的教师认为可以使学生更好的掌握化学知识；4%的教师认为有益于当地经济的发展；8%的人认为是为了学生考试或升学的需要；25%的教师认为可以提高学生的科学素养。其中，46%的教师认为应该侧重学生需要，14%教师认为应该反映学校特色，4%的教师认为要满足家长需要，8%的教师认为要侧重学校需要，还有28%的老师认为开发课程资源可以提升教师的专业能力，提高教师的专业素养。

表6：教学中使用的课程资源的主要来源

表注：横轴表示各选项，纵轴表示百分数

关于使用的课程资源的来源，29%的教师来自于教学参考书，13%来自教师的生活经验，从学生的接受能力、兴趣、爱好来选择的占到31%，从互联网上获得的占到9%，从图书馆获得的相关资料占到11%，当地课程信息仅占到7%。从这些数据来看，教师利用的课程资源中，与当地切合的资源所占到比例很小。说明教师利用当地资源的意识还非常薄弱。

结论

通过教师问卷数据分析，我们对当前新课程在和田地区运行的情况已经有了大致的了解。大多数的教师还是能接受新课程，但并没有把新的理念灌输到学生头脑里。校际之间的交流合作也比较少，只是局限在自己学校内。笔者访谈和田县教委 的M，(也是和我随行的翻译人员)问起他有关和田县课程资源的开发情况时，M兴致勃勃的与笔者谈起教委目前对新课程的态度：“我们和田县经济不发达，教育基础落后，对新课程实施持保守思考的态度。从改变教师观念开始，进而改进教师的教学方法。但有些年龄较大的老师，你访谈时也见到了，他们的观念难以改变，对新事物的接受能力不如年轻教师，对电脑等一些必备工具的应用不到位，普通话不过关，进行双语授课还存在很多问题。但是他们本身的教学经验又很丰富，从升学的角度考虑，校领导还是支持教师立足于课本，也并不排除教师联系学生实际进行教学的”。但是教师对新课程不适应的情况不容乐观。当笔者以聊天的方式与一些教师谈论新课程新教材时，大多数教师都认为新教材的编排“逻辑性差、知识系统系不强”，说明一部分教师对新课程的理念难以适应，忽视学生过程与方法、情感态度价值观的培养。一些年轻教师自己的专业基础也不扎实，教师对有些知识点的讲解也模糊不清，许多教师对课程资源的理解范围都比较窄，从问卷调查的结果来看，几乎没有老师认为教师的专业经历、科学家、科研所等可以作为化学课程资源的来源，笔者认为这与他们所处的生活环境也有一定的关系。所处的环境里没有科研院所、更没有科学家，能去主动查阅资料的教师又很少，再者现在学者对课程资源的界定也有无限扩大化的趋势，这些都造成了教师对课程资源内涵理解的偏差。加之，和田师资紧缺、教师结构不合理，在新一轮课改中，部分教师思想保守、教师学生紧握课本、教师观念、能力的滞后、师资紧缺、教育经费不足，使得和田的新课改进展缓慢，而教育经费的不足导致的各类教学课程资源的不足使教学不能按照新教材的教学建议开展；学校教师没有意识到要联系实际，从学生的生活出发，从学生长远考虑进行教学；教师没有意识到当地丰富课程资源作用，学生学习没有兴趣，完全为了完成义务教育而上学，使得民族优秀文化难以传承和保护。

在此笔者认为教委、学校在鼓励教师开发课程资源的方面应加大宣传和“投资”力度，给予各方面的支持。学校要加大教师的师资培训力度，更新教师教育教学理念，改进教学方法，教师要把开发课程资源作为自己专业发展的一种途径。此外教师还是要加大学习汉语的力度，提升使用国家通用语的能力。

[1] 何被周.和田县初中化学课程资源开发研究[D]，西南大学，2010.

[2] 和田年鉴编委会编.和田年鉴[Z].中共和田地委 和田行署主办，2013：306-310.

[3]郑金洲，林存华.世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向[J].教育研究，2002(4).

2015-12-02

本文由“新疆维吾尔自治区高等学校科研计划项目资助”和青年基金项目“受新疆维吾尔自治区高校科研计划重点项目”(项目编号：XJEDU2014S082)资助。

何被周(1981-)，女，硕士研究生，讲师。研究方向：课程与教学论。