浅谈翻转课堂模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的实践与应用

曹 洋

（宝鸡铁路技师学院 陕西宝鸡 721300）

浅谈翻转课堂模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的实践与应用

曹 洋

（宝鸡铁路技师学院 陕西宝鸡 721300）

计算机、互联网技术的快速发展，给我们的生活带来了前所未有的深刻变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，也使我们深刻体会到传统的教学方式和方法可能已经不再适应学生的需求和未来发展的要求。近年来，翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式得到了广泛的追捧，当翻转课堂教学模式走进中职《计算机应用基础》课程中，也展现出了传统教学模式难以达到的效果。

一、中职《计算机应用基础》课程教学现状

1．学生计算机水平参差不齐。由于生源地不同，学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异，学生对计算机的掌握程度也不一样，计算机操作水平有高有低，参差不齐。

2．学生文化基础较低、学习情感不足。一直以来，在我国往往是学习成绩欠佳的孩子，最终无奈才会选择接受中职教育。他们大多数文化基础较为薄弱，成绩不理想，自认为“不是读书的料”，有着不同程度的自卑和厌学心理。而这样的学生对学习计算机的目标认识不足，上计算机课的目的就是“好玩”，到了机房可以玩游戏、听音乐、上网、聊qq等等，对于教师所讲的教材上的内容，却觉得无聊乏味、听不懂也不愿听。[1]

3．教学方法单一、课堂效率低下。中职生大多没有升学的压力，《计算机应用基础》又作为非专业课程没有得到足够重视，因此有的任课教师便放松了对学生的要求，也放松了对课堂质量的要求。长此以往，只遵守老套的教学行为模式缺乏创新变革，缺乏方法的推敲和策略的研究，导致课堂效率低下，教学效果浮于表面。

二、翻转课堂教学理论及教学优势

1．翻转课堂教学理论

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的内容和时间，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

翻转课堂的理论基础源自当代美国教育学家布鲁姆的认知目标分类学说。布鲁姆将人类的认知目标分为六类，由简到难分别是识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。传统教学和翻转课堂与布鲁姆认知目标分类学说的内在联系如图所示。

传统教学和翻转课堂与布鲁姆学说的内在联系

传统教学模式课堂解决的问题为识记层和理解层，主要完成新课导入、知识讲解、布置作业等内容，这是在人类认知目标分类中难度最小的；传统教学的课堂外主要完成作业，其中也包含一些复习和了解性预习，这些难度稍大的学习内容在课外解决时有时需要老师的帮助，但此时很少或基本没有老师能够出现在学生的身边，这样的教学模式使得知识很难内化。

翻转课堂教学模式的课外由学生自主完成识记层和理解层知识的学习，由学生自主学习、自定学习进度、整理学习收获、提出学习过程中遇到的问题；课堂上在老师的组织下，学生展示学习收获、交流学习中存在的问题、分小组协作和研究问题、通过实验验证理论、完成作业等。老师在这个过程中逐个巡视，进行一对一的个性化辅导，从而真正实现因材施教，使学生真正做到了学会、学懂、会用所学知识，真正做到知识的内化。

2．翻转课堂教学的优势

（1）微课视频取代面授操作示范。教师不再占用课堂的时间来讲授最基本的知识，学生可以通过课前自己手机下载或在线观看老师提前制作好的操作示范视频进行自主学习，在这一学习过程中学生可以在视频动画的任何位置暂停或者重放。学生根据自身的情况，按照自己的节奏进行学习，不懂得地方可以反复观看学习，从而提高学生自主学习能力。[2]

（2）从“灌输式”的课堂教学模式转变成为学习活动的“主导者”。翻转课堂与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师主导变成了学生主动学、主动问的模式，激发了学生的学习兴趣，不再是坐在课堂内昏昏欲睡的听老师灌输知识。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。对于学生不懂的问题，教师可以组织学生在课堂上互相讨论，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

（3）充分迎合职业学院学生培养目标。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，学生可以自己动手动脑解决问题，多做练习，完成更多的实际操作问题。这样的学习模式在帮助中职学生掌握专业知识的同时，也更好地让学生在探究活动培养具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法，增强解决实际问题能力、信息接受和处理能力、社会交往和不断学习能力等。

三、翻转课堂教学模式在实践应用中的存在问题

1．学校软、硬件条件掣肘

翻转课堂教学模式的推广使用，与校园内软硬件教学平台的支持分不开。这就要求学校应积极进行硬件升级，设置实施翻转课堂所需的硬件平台，不但要为教学视频制作、多媒体教学等提供教学平台，更要提供强大的互联网宽带服务，实现校园内的网络全覆盖，但这些对学校来说都是需要很大的资金投入的，当这些都无法实现的时候，翻转课堂教学模式的应用又从何说起。

2．教师能力水平不足

如何制作高质量的课前多媒体学习视频成为传统教师在实施翻转课堂教学模式中面临的一大难题，即使对于计算机老师来说应用多媒体技术录制微课视频可能不存在太大的问题，但是应用翻转课堂模式组织《计算机应用基础》课程也将是一种全新的挑战。在翻转课堂教学模式中，教师的授课方式由过去课堂中“面向学生”的交互式授课变为课前制作教学视频，无教学反馈的视频录制使教师不能仅仅通过讲授法进行教学，必须加入多种教学手段使视频内容灵活多样，既要避免学生对学习产生枯燥感又要保证课程知识框架的完整和系统性。

3．学生学习习惯固化

中职阶段的学生经过了十几年的传统教学模式下的“教师教、学生学”，学习习惯基本已经固化，导致学生对老师的依赖非常大，而翻转课堂这一新的教学模式对学生的学习能力、学习自觉性、学习习惯等非智力因素也提出了更高要求。在《计算机应用基础》课程一般都会在机房环境下授课，想要有高效的“翻转”效果，学生就必须具备更高的自我控制能力、良好自学能力、发现并准确表达问题的能力以及积极讨论和合作研究的能力，这无疑与当前中职学生学力水平的现实有一定差距，因此许多学生还不能适应，课堂往往容易出现失控的情形。

[1]耿丰.浅谈翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程改革中的应用[J]电教科技，2016（09）.

[2]杨英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J]无线互联科技，2015（04）.