基于“课堂评价与组织”视角进行评课

钟恒炳 （浙江省慈溪市庵东镇东一小学，315327）

基于“课堂评价与组织”视角进行评课

钟恒炳 （浙江省慈溪市庵东镇东一小学，315327）

一、设计“课堂评价与组织”看课记录量表

活动开始前，根据专家们对“课堂评价与组织”专题评课的建议，结合笔者团队成员对相关理论的学习和理解，设计相应的观察记录量表分组对课堂教学环节进行记录。看课结束后，几个组对记录内容进行互补汇总。例如，运用观课评价表对《技巧：多种形式的直体滚动练习方法》一课进行观察（见表1）。

表1 基于“课堂评价与组织”视角观察记录

二、数据统计分析

（一）对3节研讨课的课堂各环节进行“课堂评价与组织”的次数统计

对3节研讨课的课堂各环节进行“课堂评价与组织”的次数统计（见表2）。其目的是分析3位教师在课堂教学中用的评价次数多少与课堂教学效果有无关系。根据观察、分析，有组织地评价对课堂教学有较大的促进作用，事先无组织的课堂评价对课堂教学效果影响效果不明显。

表2 3节研讨课的各个环节出现的课堂评价次数统计

（二）3节研讨课中的“课堂评价与组织”的分析

1.第1节研讨课：水平一技巧：多种形式的直体滚动练习方法

本课共用教师评价方法18次。教师主要运用即刻表扬、语言激励、肢体语言评价等多种形式的课堂评价方法。例如，在课堂基本部分的学生进行“分组滚动练习”时，当一个女生经过自己的努力成功完成直体滚翻的动作时，教师走到她的身边与之击掌，并面带微笑地大声告诉她：“哇，你成功了！”。教师采用语言激励、肢体语言等评价方法，通过评价给了这个学生自信、成功的体验。

本课采用组织学生自评6次。如，在基本部分教学中，教师让学生参照事先准备好的图示进行比较练习等评价方法，促进学生运动技能的掌握和体能的发展。

本课共采用学生互评3次。如，课堂教学中教师鼓励学生给自己、给同伴鼓掌加油；在“综合大挑战”学习环节，教师鼓励学生小组间开展竞赛等，有组织的课堂评价促进了学生身心的发展。

2.第2节研讨课：水平一田径：直线跑的练习方法

课堂评价方法以教师评价为主，如，在学生自主“玩棒”练习环节中，教师会经常采用“你这样的玩法真不错，老师也没想到”，“你真棒”等语言激励评价学生。学生在结束某个练习环节时，教师会即刻表扬评价表现出色的小组和学生。“接力跑”练习环节，教师及时表扬评价遵守规则、表现出色的小组，批评不遵守规则的小组和学生。

3.第3节研讨课：水平一排球：身体各种状态下的拍击球练习方法

课堂评价中体现了学生是评价主体的课程理念，教师多次组织学生进行自评。如，每个环节的练习结束后，教师都会组织学生进行自评——“成功一次的举手，成功两次的举手”，教师统计人数。再如，“击球的时候手臂伸得很直”、“能不能把球抛得更高点，这样就更好了”，教师在课堂上经常采用这类根据练习的评价标准与内容进行课堂评价的方式，让学生逐步掌握拍击球的方法。

三、对3节研讨课的“课堂评价与组织”的建议

（一）部分课堂教学环节中缺失评价环节。如第1节研讨课的准备部分中，当学生在音乐声中兴致勃勃地完成了各种动物的模仿动作后，教师就应该对这一环节进行评价，并提出下一个阶段的学习要求和任务。

（二）评价的组织应完整。如第2节研讨课的“前后4人一组进行纵向直线跑”练习环节，由于最前1人跑的路程与其他3人的距离是不一样的。练习或评价前教师应清楚地向学生讲明是横向一组学生进行比试还是纵向一组学生进行比试。缺失一些评价的组织环节，整个教学环节就会显得不完美。再如“搭山洞”教学环节，教师应事先提出“山洞”的标准，当学生钻不过山洞时教师再提出“山洞”的标准让学生去执行，效果就会打折。

（三）评价的语言相对单一。如，第3节研讨课中，教师使用“好”、“真棒”这类简单的评价语言较多；第2节研讨课中，教师使用“棒棒棒，你最棒”的频率太高。

[1]于素梅.看课的门道[M].北京：高等教育出版社，2014.