2016获奖案例选登-27小卡片大效应

于继朋 杨玉春 （黑龙江省哈尔滨市阿城区第八中学,150300）

2016获奖案例选登-27小卡片大效应

于继朋 杨玉春 （黑龙江省哈尔滨市阿城区第八中学,150300）

一、案例描述

黑龙江于继朋

2014年，我来到阿城八中，任教初中一年级体育课。来到新的环境，有着无限憧憬，但伴随着天气的不断变冷，我的心也凉了下来。北方的初冬，体育课需要安排耐久跑的教学内容，就是这个上学时我比较喜欢的运动项目，却给了我当头一棒……

七年级一班的耐久跑第一次课上，有学生跑不到一圈就喊“累”了，停下来就不跑了；还有的学生跑五步走十步，当我喊“不要停”时，再跑几步；小胖子王健根本就不跑，还唠叨着：“老师，我真的跑不动！”真让我无奈。这样的运动强度只能叫散步呀，达不到锻炼的目的。这时必须叫停集合，我对全班学生谈起理想和未来。“同学们，耐久跑不仅能提高我们人体的耐力素质和增强我们的心肺功能，促进我们的身体健康，还能锻炼我们的意志品质。一个人只有身体健康、意志坚强才能胜任一切任务，才能在人生旅途中扬帆远航”。于是在口号声中，耐久跑课继续进行。但还是没跑到一圈，就开始有学生掉队了，陆续停了下来，也达不到全面锻炼的效果，没有办法只能再次集合。这回改用威逼策略，我严肃地说：“男生1000米、女生800米是初中体质达标项目，要是成绩不好会影响你们综合测评成绩。因此，耐久跑课是十分重要的，要认真练习”。我心想“这回你们该认真练习了吧。”但事与愿违，他们就是不动，这次课只能以失败告终。

没有办法，看来只有召集各班的“内线”—体育练习积极的学生进行研究了，“内线”到齐后，开始收集情报。有的说：“我们班的同学都说，耐久跑太没有意思，没有篮球和排球好玩。”有的说：“我们班的同学说，耐久跑也太累了，实在跑不动，愿望虽美好，实践太煎熬。”还有的说：“我们班的同学都说，耐久跑太折磨人了，练习了也不一定能提高，还不如测试时拼一拼，也就受一次罪。”接到“内线”的消息，真叫我无奈了，没想到学生对耐久跑有那么大的抵触情绪。耐久跑课怎么上？怎么才能消除他们的抵触情绪？怎么才能让他们主动地跑起来呢？真是让我一筹莫展，了无头绪。突然想起自己的高中体育老师经常安排蛙跳接力比赛等游戏，倒是可以设计比赛游戏，对于学生的抵触情绪，看来只能用“欺骗”的手段了。

耐久跑第二次课开始了。上课的优美音乐响起了，学生们快、静、齐地在操场上指定位置集合，等候我上课。当我说：“今天不上耐久跑课，做一个游戏好吗？”同学们一下子欢呼起来，都说：“太好了！无聊的耐久跑课拜拜了。”小胖子王健说：“上课前，我还担心又是耐久跑呢?”

我的一声哨响，拉回了学生的注意力。我把游戏方案向他们进行了讲解，接着给全班学生分组，每组又选出了组长，然后进行了准备活动的练习。

准备活动结束后开始了基本部分的学习，这次耐久跑采用了“找答案”比赛。第一轮每名学生在小组长的指挥下，分别领到问题卡片，去寻找答案，跑回起点作答，然后领取下一张问题卡片继续寻找答案，每组做对32道问题就完成了本组任务。很快第一轮游戏结束了，我宣布了获胜小组，这时就看见第二组因为取得胜利兴高采烈地议论着。第三组因为失败而变得沮丧，相互埋怨着，这时我让学生们思考在跑的过程中，怎么样才能使全队完成得更快，我给了他们两分钟讨论的时间，各组在组长的带领下开始了讨论，气氛高涨，时间到了，我让各组长发表本组意见。第一组组长说：“我们组认为全队跑得快最需要全队密切配合，跑的速度不要太快，要注意节奏、呼吸，要不然跑一会，就没有力气了。”我对第一组的回答给予了肯定，我建议他们用两三步一呼、两三步一吸的呼吸方法。第二组发表建议说：“我们组认为除了集体配合外，还要能者多劳，因为每组10人做32道题，跑得快的两人就要多分担一道题，这样才能保证全队胜利。”接着我说：“同学们谈得都很正确，各组都很聪明，都能认真思考。我们再玩一轮比赛好不好?”这轮游戏依然采用第一轮方法，我进行了比赛前的鼓励，学生更来劲了。比赛开始了，那气氛可比第一轮热烈多了，各组也重新进行布置，同时也应用了第一轮讨论的结果进行，不仅使学生体验到游戏乐趣，而且使课堂更加活跃了。相互加油声，呐喊声此起彼伏，课堂气氛又进入了新的高潮。

第二轮比赛结束后，我与学生们进行了共同分析，我说：“我们今天这种形式的课好不好啊！”学生们回答：“太刺激了，也不感觉累，还增长了知识，非常好，以后还想这样上！”我告诉他们：“今天我们学习的是耐久跑，其实就是把耐久跑变换了个形式，同学们的热情很高，通过我们的讨论，还学习了耐久跑的节奏和呼吸方法的知识。以后不要一听耐久跑就头痛，好吗？”这时小胖子王健说：“这是耐久跑课么？”他用质疑的眼光看着我。我解释说：“我们看一下班长和体育委员的计步器。这堂课班长跑了3651步，体育委员跑了4100步，平均步长70厘米，也就是说班长了2500多米，体育委员跑了2800多米。”这下学生们真的震惊了，有一名女生说：“老师，太难以想象了，以前别说叫我2500米了，就是叫我跑800米也得吓死呀。”小胖子王健：“老师，我跑了多少米？”这时我揭开了这班耐久跑最大“困难生”的成绩—“2891步，2000多米。”这时学生们都露出了愉悦的笑脸，最后进行了放松练习，从而完美地结束了第二次耐久跑课。

真没想到威逼、利诱各种招数都没用，几张小小的卡片却带来大效应。不仅学生得到了收获，也再一次点燃了我对体育课的热情，小小的卡片又给我带来了新的憧憬。

二、案例分析

第一，两次课只是形式上不同，第二次课采用游戏的形式，代替了第一次定时跑、定距离跑、往返跑等耐久跑练习，几张小小的卡片不仅激发了学生的学习兴趣和主动参与游戏的热情，还将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、节奏明快。

第二，第二次课通过采用情境教学模式、游戏手段和自主、合作、探究的学习方式，更容易让学生接受。只用几分钟讨论让学生自己发现耐久跑的技术特点，使学生以情入境、以境乐练，真正体验了运动的乐趣。激活了学生参与体育活动的热情，提高了耐久跑教学的效果。

第三，第二次课教法简便实效，教具简单易做，几张知识卡片有效地激发了学生的学习兴趣和热情，培养了良好的意志品质，发展了学生的耐力素质。

第四，第二次课更注重创造良好的课堂学习氛围及激发学生学习兴趣，发挥学生主体地位，使学生从主观感知耐久跑，诱发了学生的无意注意，同时在教学过程中充分体现了寓耐久跑教学于游戏中，使学生在激烈比赛氛围中，忘却疲劳达到了理想的教学效果，同时提高团结互助的集体主义精神。

三、案例反思

通过这两次课对比，使我深深体会到，传统的只传授知识、技能技巧已经不能满足现在学生的心理需求，应深挖教材中的教法与学生的学法。自制一点“小道具”，在教学中多用比赛手段、游戏形式，采用多种教法和手段，就能激发学生的学习兴趣，营造快乐、和谐、宽松的教学氛围。在教学过程创造学生探究与合作机会，就能提高学生的主观能动性，让学生学有所乐，学有所获，使学生真正成为课的主体。同时教师在教学中应想方设法地为学生提供自主、合作探究学习的机会，通过学生的情感体验和教师的引导和启发，培养自主、合作学习意识，使学生的身心得到健康的发展。