专本衔接一体化协同育人模式探索——以广东开放大学为例

陈晓曦 曹青 陈鹏 何丽萍 叶繁

(广东开放大学，广东广州，510091）

专本衔接一体化协同育人模式探索
——以广东开放大学为例

陈晓曦 曹青 陈鹏 何丽萍 叶繁

(广东开放大学，广东广州，510091）

广东开放大学专本衔接一体化人才培养试点项目是广东省教育厅应用型人才培养模式改革的试点项目之一，也是现代职业教育发展的总体方向。开放大学与高职院校专本衔接一体化人才培养模式在广东省内是首次提出。一体化培养模式的关键是人才培养方案的一体化设计，既要承接高职高专教育的技能性和应用性，同时也要达到本科阶段的高技能和创新性，从而提高专本衔接学生的文化素质、技术应用和开发能力。广东开放大学利用远程教育优势，以学分银行学分积累转换为纽带，推进职业教育与远程开放教育的有机结合，积极构建终身教育体系，创新人才培养模式，推动高校协同育人发展。

专本衔接；学习成果认证转换；人才培养方案

一、引言

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。这是我国今后一个时期加快发展现代职业教育的总目标。现代职业教育体系必须加快形成开放式结构，在做好内部系统培养的基础上，促进职业教育的终身教育化。一方面逐步建立在职继续学习成果认定制度，促进职业学校毕业生职业生涯持续发展，另一方面探索职业教育和普通教育的衔接机制，加强职业教育内容向各级各类学校教育的合理渗透，满足个人多样化的学习和发展需要。目前国家已积极推进高职院校招生制度改革，建立“知识+技能”等六条途径，为学生提供多样化入学机会，取得了中高职衔接的初步成果。在此基础上提出专本衔接一体化协同育人模式，有利于促进职业教育向培养高技能高素质人才方向发展，从而打通从中职、高职、本科到研究生的上升通道。

二、当前专本衔接的几种模式

我国目前存在的专本衔接模式主要有两种形式：专升本模式和“3+2”分段式人才培养模式。

专升本模式是专科层次学生进入本科层次阶段学习模式的简称，包括普通高等教育专升本（俗称专插本）和成人高等教育专升本两种类型。这种模式在教学内容和课程体系上避免不了重复学习，使专科阶段和本科阶段的人才培养造成了脱节。

“3+2”分段式人才培养模式是现在高职院校和应用型本科院校衔接的主流方式。应用型本科教育与职业性技术型院校教育两者在人才培养规格层次上都旨在培养应用型的、面向行业与职业要求的人才。同时，应用型本科教育具有明显的职业性和应用性特征，与高职高专教育是同一学科类型的高等教育，这两类教育的衔接存在着内在的可能性[1]。然而在专本衔接过程中，发现全日制本科院校与高

职院校衔接存在地域上和时间上的局限性，学生无法在同一个地方共享高职院校和本科院校的课程资源，给高职院校的学生管理也带来了困难。

美国社区大学（Community colleges）的运行机制为我国的专本衔接提供了有益启示。美国社区大学是在美国各州或市用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学。社区大学提供大学一、二年级的基础教育，同时也提供广泛的职业教育。只要学生的学分足够，就可以申请进入四年制大学继续读大三和大四，也可以在完成职业培训课程后直接就业，与中国高职院校类似。美国社区大学的课程体系具有以下特点：行业、企业和学校共同开发面向就业岗位实际需要的技能标准和课程；有严谨的课程管理程序，由不同的组织负责课程的开发和质量检查；课程定期进行维护更新。这种一体化的课程设计及校企协同的管理方式，对我们构建“专本衔接、职业导向”的一体化协同育人模式有很好的借鉴作用[2]。

三、广东开放大学专本衔接一体化协同育人试点探索

针对目前专本衔接存在的问题，广东开放大学提出了全新的“全日制教育+开放教育”、“3+1”一体化协同育人培养模式，它实行本科专科课程一体化设计，学生学习和学生管理全在高职院校。所谓“3+1”是指学生进入高职院校后完成专科、本科课程学习的周期，它是相对现在高职院校3年学制而言，高职学生用3年加1年，共4年时间完成专科、本科所有课程的学习以及企业的顶岗实习，最终取得专科毕业证书和本科毕业证书。这是协同育人的新途径和新项目，具有三大优点：一是为高职院校积累本科的办学经验；二是充分利用开放大学优质的教学资源、远程教学平台；三是高职在校生利用开大学习模式在线学习本科阶段课程，学生可在同一地方共享高职和本科的课程资源，学习和管理比较方便；四是广东开放大学有整合社会资源的优势，利用学分银行，与行业企业、普通高校合作开发面向就业岗位需要的技能标准和课程资源，实行专本衔接、职业导向一体化。

（一）总体思路

专本衔接的关键在于人才培养方案的衔接，为做好“3+1”一体化模式的人才培养试点，广东开放大学采取本科专业与合作高职院校对口专业共同制定一体化人才培养方案的办法，将本科课程完全嵌入专科课程，合理确定培养目标和规格，共同组成教学团队组织实施教学。项目充分利用远程教育的优势，学生4年的学习和管理均在对口的试点高职院校进行，本科部分的课程可以通过网络课堂，以远程教学模式开展教学。

（二）试点方式

试点通过两种形式进行：一是广东开放大学已有的本科专业与国家级和省级示范、骨干高职院校相同或相近专业开展专本衔接协同育人试点；二是依托国家和省级示范、骨干高职院校或高职院校品牌专业设计专本一体化人才培养方案，申报广东开放大学新的本科专业，开展“3+1”一体化模式协同育人试点。

（三）招生形式

试点高职院校以“专本衔接一体化应用型人才培养实验班”的名义，在一年级新生中招生，学生注册成为广东开放大学学生，单独编班。

（四）学习形式

专本衔接一体化协同育人试点项目实行“全日制教育+开放教育”的方式。学生既可以全日制学习，又可以在业余时间通过网络学习平台在线学习。开放大学的课程主要基于网络学习平台进行，部分课程可开展面授教学。

（五）教学管理

1. 学生的学习和管理均在对口的试点高职院校进行。

2. 实行学分制和弹性学制。学生自高职入学起计，高职和开放大学专本科学习年限4年，学生可以提前或推后毕业。学生在规定的学习年限内，修完规定学分，各项考核合格，符合相关条件和要求的，即可毕业，获得试点高职院校普通高职毕业证书、广东开放大学本科毕业证书和学位证书。

3. 学生本科阶段的学籍管理、毕业证书和学位授予等由广东开放大学负责，试点高职院校协办，同时试点高职院校负责学生高职阶段的学籍

管理。

4. 学生的学习均在对口的试点高职院校进行，若学生在高职毕业仍未完成本科课程学习，离校后还可以继续通过网络学习平台学习本科课程，直到完成规定的毕业学分为止。

（六）教学过程质量控制

为保障试点项目的顺利进行，需要制定一套完备的保障体系来监控专本衔接试点的教学质量，具体可以通过以下几个方面进行把控：

1. 控制专业核心课程。每个专业6门核心课程为广东开放大学本科课程，实行统一课程资源、统一教学平台、统一教学过程、统一考核评价，由广东开放大学校内老师或校外专家授课。利用虚拟实训来支撑核心课程的实践教学，从6门核心课程逐步推行到其他专业主干课程，最终控制10～12门主干课程和核心课程。

2. 保证办学基本条件。项目依托国家和省级重点示范性高职院校作为衔接对象，双方成立混编的教学团队，联合教研室，定期开展教学检查。

3. 贯通课程体系。课程体系、课程知识点要做到有效衔接，需制定接口课程，形成以职业需求为导向的课程体系。

4. 制定质量标准。制定专门的管理规范和质量保障指标体系来保证本科教学质量。

四、“3+1”一体化协同育人人才培养方案的设计

学习成果转换和课程体系建设是一体化协同育人人才培养方案设计的两个关键问题。为构建“专本衔接、职业导向”的课程体系，应以等级证书和职业资格证书为起点确定专业知识和专业技能，确定不同的职业资格证书对应的职业知识、技能要求，构建符合行业规范和标准的课程体系。

（一）学习成果转换

1. 学习成果类型划分

实现不同类型、不同层次教育的有效衔接，缩短学习年限，关键是要加快学习成果的认定转换和人才培养的有效对接。因此，项目组从各级各类学习成果入手，研究高职教育与开放教育衔接的有效途径和方法。项目组以开放大学学生为调查对象，展开学习成果类型调研。调研的目的旨在了解学生中各种学习成果的种类和分布，以及证书的获得率。调查样本来自标准化工程、文化产业管理、信息安全、行政管理、会展策划与管理和会计学6个专业的131位在校学生，这些学生的年龄分布主要在20-40周岁之间，他们在专科阶段所获得的学习成果情况主要如图1、2、3所示。

根据汇总情况统计，学生中计算机类证书的获得率在60%左右，英语类证书的获得率在48%左右，职业资格证书的获得率为47%。由此可见，这些证书在学生当中的获得率还是比较高的，为了避免重复学习，应将相应的学习成果进行认定，并转换为学历教育学分，从而在一定程度上缩短本科阶段的学习时间。

图1 计算机类证书获得情况

图2 英语类证书获得情况

图3 职业资格证书的获得情况

2．学习成果转换成学历教育学分

将等级证书和职业资格证书转换为学历教育学分可避免重复学习，大大缩短学习年限，有助于专本衔接人才培养模式的实施。项目组收集了尽可能多的学习成果，初步分类之后组织专家进行课程认证转换研究，确定了公共基础课所对应的学习成果类型。

学习成果转换成学历教育学分有两种方式：一种是通过学分银行认证中心进行学习成果认证，转换成标准学分存入学分银行，积累到一定程度可以转换成学历教育对应的课程学分；另一种方式是通过免修免考的规定直接免考教学计划对应的课程。在前一种方式中，学分银行系统与教务管理系统实现对接，将学分银行存入的学习成果通过免修免考接口直接转换为对应课程的学分，成绩记为“免考”，同时免考的课程也可以存入学分银行进行学分积累。在学分银行建设初期以上两种方式同时并存，今后将慢慢过渡到所有已获得的学习成果都通过学分银行认证中心认证并存入学分银行，再从学分银行转换为学历教育学分（如图4所示）。

图4 学习成果认证转换流程图

（二）课程体系建设

广东开放大学“3+1”专本衔接一体化协同育人的人才培养模式显著的特征是对课程体系采用“一体化”设计，实行专本贯通。课程体系主要采用“单科学习、课证结合、学分互换”的一体化设计，以“模块化”为原则来构建专业“桥梁课、框架课”，为不同层次的学习者搭建继续学习的立交桥。为有效地缩短学习年限，节约学生的学习时间和成本，项目采用完全学分制，以课程和证书为中心设计人才培养方案。公共基础课中的大学英语、计算机应用基础等课程也可以用等级证书替换。

在构建专业课程体系时，面向学生将来从事的职业岗位，注重理论基础“足够、扎实”和实践技能“相对完整”的有机结合，把理论教学的深度和广度

限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内[3]。课程体系由“初级课程+中级课程+高级课程+实践环节”构成。初级课程体系模块由公共基础课、专业基础课(含初级证书课程)、通识课组成。该模块的学习目标主要是自主学习能力的形成、专业基础的构建和综合素养的培养。中级课程体系模块由桥梁课程（含中级证书课程）、专业职业拓展课、实训课程组成。该模块强化专业核心知识和技能的构建，同时注重专业实践能力的培养，设置动手能力和实践能力要求高、面向企业实践岗位的课程体系，其中桥梁课程设计注重课程体系和知识点的衔接。高级课程体系模块由专业核心课程（含高级证书课程）、企业实践课程组成。专业核心课程由广东开放大学负责统一教学、统一管理。该模块在进一步强化专业实践能力培养的同时，培养创造性地完成专业内相关任务的能力，并初步形成具备在相应学科进一步深造的能力基础，涵盖企业课程体系（见表1）。按照职业证书等级要求，相应的专业课程体系对应初级、中级和高级证书。如果已经取得相关等级的证书可以免修课程体系中对应的专业课程。

表1 “3+1”专本衔接一体化协同育人试点人才培养方案模板

五、结语

在“3+1”专本衔接一体化协同育人模式中，由高职、企业、广东开放大学联合组成的教学团队可以最大限度地整合本专科教学资源，学生在学习中不仅训练了职业技能，而且打下了良好的专业理论基础，这是专本衔接的最大优势所在，也是建立现代职业教育体系的根本目的所在。专本衔接一体化协同育人模式显现出在专科层次的超越，强化了应用技能和创新创业能力的培养。“全日制教育+开放教育”的“3+1”一体化协同育人新模式又从根本上解决了专本衔接地域上和时间上的局限性，利用远程教育的优势，更加高效地融合了专科和本科的课程，形成专本一体化的课程体系。广东开放大学目前正在积极探索这种全新的专本一体化人才培养模式，在今后的人才培养过程中将逐步完善人才培养方案、课程体系和质量评估体系，保证试点项目的顺利进行。

[1][2] 苏宝莉, 孙华林. “专本衔接、实践导向”的课程体系构建[J]. 教育与职业, 2013, (10): 124-125.

[3] 李曼, 陈芳芸. 基于国家职业标准的专本衔接人才培养课程体系设计——以电子商务专业“3+2”分段式培养模式为例[J]. 电子商务, 2015, (8): 77-79.

（责任编辑： 微风）

An Exploration of Co-educationon Vocational College-University Integration—— The Open University of Guangdong As an Example

CHEN Xiao-xi CAO Qing CHEN Peng HE Li-ping YE Fan

（The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The program of vocational college-university integration in The Open University of Guangdong (OUGD) is one of the projectsproposed byDepartment of Education of Guangdong Province, it has shown direct trend of the development of modern vocational education.The key of this project is to create an integration of talent training programs which can achieve the aim of skilled based and practice-oriented in vocational college while students' learning achievements and innovation is also developed. The paper maintains that OUGDshould gain its competitive edge of distance education and credit bank in order to promote the organic combination of occupation education and distance education.

vocational college-university integration; learning achievement authentication; talent training program

G719.21

A

2095－932x（2016）05－0005－05

广东终身教育学分银行专项课题“开放教育学习成果认证转换机制及人才培养方案制定研究——以广东开放大学为例”（XY1510）部分研究成果。

2016－05－03

陈晓曦（1983－），女，四川富顺人，广东开放大学教务处助理研究员；曹青（1983－），女，江苏句容人，广东开放大学教务处讲师。