情境教学法视阈下的高中英语语法教学探究

贺千千

(江西科技师范大学外国语学院，江西 南昌 330022)



情境教学法视阈下的高中英语语法教学探究

贺千千

(江西科技师范大学外国语学院，江西 南昌 330022)

在高中英语的学习中，语法一直是学生学习英语的难点，这教师所采用的英语语法教学密不可分。传统的语法教学过于强调语法的形式，语法结构枯燥乏味，教学形式单一，学生容易失去兴趣，而语法又是学好英语基础，因此，如何教好语法成为近年来教学研究者及一线教师所关注的问题。情境语法教学相对于传统的语法教学，它改变了“重视形式，忽略意义、缺乏运用”的语法教学现象，因此，情景教学法应用于高中英语教学值得尝试。

情境教学法；高中英语；语法

一、情境教学法的定义

情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。

二、情境教学法应用于高中英语语法教学的必要性

(一)高中英语语法教学的现状和高考的改革。

由于课时的有限和高考的压力，教师一味的注重语法形式的讲解，英语语法课堂枯燥无味，学生学习效果不佳，一些语法错误重复犯，原因之一也是由于老师没有创建不同的情境以帮助学生了解语法形式的用法，比如学生经常犯时态和语态方面的错误。因此，教师在讲解语法点是应创设情境，让学生在情境中学习语法。同时，现在的高中都配有多媒体设备，方便教师利用多媒体创建不同的情境。教师创建不同的情境可以激发学生学习的动机。另一方面，高考取消了单选，不再单纯的只考考察语法形式，而是通过不同语境考察学生对语法的掌握。因此，情境教学法应与高中英语语法教学结合起来。

(二)新课改的迫切要求。

情境教学法应用于高中语法教学，符合新课改的要求，可以将语言形式、意义和用法巧妙地结合起来。情境教学法还可以使学生在真实的语言环境中快乐地学习语法，变单纯的语法知识讲授为学生在具体的场景下体验语法的形式、意义和用法，有利于培养学生的听说读写能力。这一点正好契合新课标的关于语法教学的要求:注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法。特别借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并有效运用，避免单纯讲授语法形式的表意功能、语法知识的倾向。

三、情境教学法的情境创建方式

(一)语言是教师特有的创设教学情境的工具。

通过语言描述，把所想要交代的内容，定位在一定的情境背景下，从而让学生体会出意义。这些形象化的语言，容易使学生产生感悟和想象，从而进入一定的情境，给学生的思维提供广阔的空间。当教师没有找到合适的图片或是多媒体设备出现问题时，教师可以利用语言创建情境。

(二)利用问题创设情境。

问题情境是指教师通过设计具有一定的难度的问题，让学生在寻找答案和完成任务的的过程中进行探究性学习。这种问题和任务的难度是在学生的能力范围之内的，但需要学生付出一定的努力才能克服的。

(三)利用多媒体模拟创设情境。

多媒体能够创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂的情景，能引起学生学习英语语法的兴趣。运用多媒体进行英语语法教学，能够为学生提供生动逼真的交际情境，让学生在真实的环境中带着愉快的心情进行英语语言交际活动。比如教师在讲定语从句时，讲到关系代词which和who的区别时，教师可以利用多媒体呈现学生感兴趣的人和熟悉的物的图片，让学生用定语从句描绘图片中的人和物，这样学生可了解which和who的区别。

(四)利用角色扮演创设情境。

在创设情境教学活动时，角色扮演总是受到很多英语教师的喜爱。使用角色扮演进行语法教学能让学生感受到英语语法并不是死的规则，认识到学好英语语法能够提高自身用英语交际的能力，从而有效地提高学习成效。

四、情境教学法在高中英语语法教学中应用的建议

(一)明确教学目标。

虽然说情境教学法要求教师更多的时候在教学中结合一些具体的场景和语境，但是教师在上课之前一定要明确自己的教重点，选择符合自己教学内容和教学重点的语境来为学生进行讲解，同时也要注意情境教学在整体教学中所占的比重，不能让情境教学喧宾夺主，占据过多时间，让学生的注意力一直集中在这上面从而忽视了对真正重点的理解和把握。

(二)重视教学细节。

首先要充分考虑到所选择进行创设情景的语句的合理性。有时候教师为了创造出一个虚拟场景，往往会举出一些在生活之中根本不可能发生的事件和例子。但是这些很可能被学生记录在脑海中，不利于日后生活中的应用，也不利于英语语法的学习。接着要注意循序渐进，慢慢深入，不能因为急于求成一下子给学生灌输太多的语句和语境，学生很可能会因为突如其来的大量语境而产生不满，甚至厌恶英语学习。当然也不能过分地强调教师讲授，也要注意对学生的主观能动性的尊重和培养。最后要注意根据不同的学生采用不同的语言情境，不能所有的学生都应用同样的方法，一些活泼的学生可以鼓励他们把自己想要说的表达出来，那些比较内向的可以鼓励他们在课堂上和课下的应用，通过真实的应用让学生更好地理解英语语法。

五、小结

语法教学作为英语教学中的难点，众多教师从来没有停过对有效的英语语法教学方法的研究。情境教学法的出现，为高中英语教学带来了新的生机。情景教学法旨在通过结合生活中具体的环境和场景进行语法授课，让学生通过这些例子更好的理解语法的应用。当然在应用情境教学法时要注意因材施教，对不同的学生不能采取完全一样的教学方式。同时也要注意一些细节，要注意所创设情境的合理性。不要让学生因为质疑情境而忽视了对教材重要知识点的考查。总之还需要在实践中不断探索和发展，让情景教学法在高中英语语法教学中发挥着更大的作用。

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[3]佟永远.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].外语教学和研究，2013

[4]王家珉.情境教学法在高中英语语法教学中的实践应用[J].校园英语，2016

[5]王长珍.简析情境教学法应用于高中英语语法教学中的效果[J].文理导航(上旬)，2014

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1671-864X(2016)10-0137-01

贺千千，女，江西科技师范大学外国语学院2015级在读研究生。