浅谈在信息技术课堂中培养学生的自主探究能力

戴倩

(杭州市高桥初级中学，浙江 杭州 310000)



浅谈在信息技术课堂中培养学生的自主探究能力

戴倩

(杭州市高桥初级中学，浙江 杭州 310000)

在信息技术课堂教学中教学目标的实现往往是我们一直在探讨并且不断改进学习的问题，在实现“三维目标”的过程中，我认为学生的自主探究是至关重要的，本文从三个方面来谈一下课堂上学生的自主探究问题。

信息技术;教学目标;三维目标;自主探究;案例

信息技术课程具有工具性、实践性、整合性、发展性和创新性等特征。信息技术的教学目标体现着任务驱动的理念，是行为目标，它可以分为三个方面，分别是：知识目标、技能目标和情感目标。而“三维目标”不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

在课堂教学中，如果教师只是纯粹教给学生一些技术技能的话，那么信息技术的“三维目标”根本就不可能实现。信息技术课程做为一门新课程，应在新课程改革理念的指导下进行教育教学。关注学生的发展，注重学生的自主探究应是信息技术课堂教育教学的生命力，也是实现“三维目标”的途径。

一、情境激趣，培养学生自主探究能力

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生最初学习动机之一,在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以 “任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。教学中采用事件驱动教学的方法，即是在课堂中为学生确定一个目标，使学生有的放矢。该方法的关键是目标确定，确定目标时要注意科学性，对于不同的学生，应制定不同的目标，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以达到的，又必须是经过努力达到的，让学生在学习中“跳一跳，摘苹果”，不仅能提高学生的兴趣，而且会使学生在达到目标时，有一种成功的喜悦。

例如：在讲授FLAS(运动引导层这一课中，首先展示了一些比较好看的动画，告诉同学们他们也可以做到的，然后学习了最基础的制作方法。让学生根据所展示的动画已经自己所学的知识，自己来思考制作这个动画，中间进行适当的提示，很多同学都能顺利的完成。

除此之外，生活情境关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生现实生活相融合，就没有真实的感觉，学生也就没有学习的动机。必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中。

例如，我在讲授电子报刊制作的时候，刚好各个班级正在积极筹办自己班级的班刊，这个时候引入pubisher就激起了学生的学习热情，在以后的课程中，穿插一些班级新闻，班级图片等等，包括版面的设计，同学们在制作的时候都非常投入，没有一个学生只图完成任务，都想把自己的报刊做得更精美。

二、激起疑问，培养学生自主探究的能力

古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思想往往是从疑开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

例如，在FLAS(课程中讲授形状补间动画时，刚开始对于五角星变化成五边形的动画很多同学很快的掌握，但是在制作矩形变形成平行四边形的时候，矩形发生了意想不到的变形，这个时候我就进行适当的提示，让同学们自己去研究学习，很多同学经过实践练习解决了这个问题。

信息课堂的教学中往往会出现刚开始的阶段，学生的问题很多，学生踊跃提问踊跃回答，但是过后呢，学生的问题一下子没了，课堂无疑问往往是由于学生的思维处于兴奋后的疲软、封闭状态，此时教师不能被表象所迷惑，要冷静反思自己的教学，适时激起学生的另外问题，在学生自己的不断探究中完成课堂教学目标。

例如，在FLASH制作动作补间动画以及形状补间动画时，学生们刚开始用点击右键选择【创建补间动画】来制作动作补间动画，这个操作很容易学会完成，但是在创造形状补间动画的时候就不一样了，虽然他们都是补间动画，但是形状补间动画需要在【属性】中创建，大部分同学经过提醒强调已经学会了，而且也能动起来了，但是有些同学的时间轴上的补间线条是虚线，有些是实线，这点他们很难认识到，所以必须引导学生意识到这个问题，并且让他们自己先思考练习，最后老师进行总结。

三、互动交流，培养学生自主探究的能力

“一个苹果交换一个苹果，还是一个苹果；一个知识交换一个知识，就是两个知识。”交流合作的作用可见一斑。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。

分组讨论的模式可以充分发挥学生的自主性，在讨论的过程中思想与思想的碰撞更容易引起学生的学习动机和学习兴趣。但是分组的模式不是所以课程内容都可以用的，并且在使用过程中要注意组内问题的确立，加强对讨论组的监督以及组长的确定和分组时的学科成绩优中差的搭配。

在上学期学习“电子报刊的制作”这一课时，为了设法让学生进行自评互评，我没有采用严格管制的办法，也没有硬性规定学生要完成的任务要求，而是让学生自由地邀请自己的好朋友，或班上的技术高手，一起品评，欣赏自己的作品，并提出宝贵的

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建议，在互动交流过程中，取人之长，补己之短，共同进步。另外，组与组之间进行竞赛，看谁的作品最有创意，就把这些作品推荐出来，而该作品作者就能成为本节课的技术指导员，这样，学生谈得非常认真，效果也很好。

每个学生根据自己的理解互相交流，从而形成学习的成果。闭门造车是造不出什么好车的，所以在师生、生生之间形成有效交流，这也会很好的弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。

信息技术课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在的教学不是来教学生如何得到只是，而是应该如何使他们“学会学习，学会创造”。信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。

因此，我们的信息技术课要充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间去观察、思考和实践，促进学生思维的发展，培养学生的自主探究性学习能力，让他们成为21世纪高素质的人才。

案例介绍见附录1

附录1：

案例介绍

课堂教学片段：

在情境导入部分让学生欣赏一些带有运动引导图层的优美动画。(给予学生美的熏陶的同时，帮助学生打开想象之门，为想象动画意境环节打下伏笔)

在完成课本实例制作的教学环节之后，师：大家都已经明白雪花飞舞的制作原理和方法，那么运用FLASH动画里的工具以及你所掌握的知识，你还可以制作出其它类似的有这种效果的图形吗？

生：可以做花瓣飘落的动画。

生：可以做树叶。

生：可以做流星雨。

(指明学生演示制作，师生共同点评，只制作其中一个影片剪辑。)

师：在运用运动引导层的时候，同学们在元件的处理方面要特别注意什么？

生：注册点位置的摆放。

生：要制作动作补间动画

在教授完基本的操作技巧后，让学生思考可以根据所学创作出什么样的动画图形，它们之间的相似之处或者共同点。培养学生的观察类比、抽象概括能力和创新能力，进一步巩固学生应用技能，拓展学生的思维空间，同时也为下面的想象动画意境的教学环节作好铺垫。

师：根据我们刚才所学的引导运动层以及所练习的一些简单动画，请同学们充分地想象,运用本例的制作方法,我们还可以制作出什么样的优美的场景呢?

生：冬天到了，校园的林荫小道上飘下来片片树叶

生：几米动画里面的经典场景(引起了很多同学的兴趣)

(在想象动画意境的教学环节中，让学生充分的发挥自己的想象力以及自己所接触的类似的事物，在潜移默化中培养学生的审美情操，激发学生的创作欲)

[1]胡路加.上好信息技术课培养学生自学能力,2003年5月

[2]逸风轩博客.信息技术课堂教学实现情感目标的尝试,2008年10月

[3]陈志萍,季正蓓.情景创设,上海教育出版社,2004年

G623.58

A

1671-864X(2016)10-0171-02

戴倩(1984.03-)，女，汉族，浙江人，中学二级，本科，杭州市萧山区高桥初级中学，初中信息技术教学。