搭建家校平台体验幸福教育——漫谈创新性语文作业带来的幸福感

黄君磊

（福州格致中学，福建福州350001）

搭建家校平台体验幸福教育
——漫谈创新性语文作业带来的幸福感

黄君磊

（福州格致中学，福建福州350001）

教育是教师、学生和家长都要参与的事业，但是在现实的教育教学中，特别是在布置与落实作业环节存在着三个方面的隔阂，这些隔阂影响了教育个体间的联络，阻碍了教育信息的了解与反馈，每个教育个体，幸福感都不强。文章阐述了消除作业环节隔阂的三种措施，搭建家校间的联络平台，加强教师和学生、学生和家长、学校和家长之间有效而积极的联系，让每个教育主体都有幸福愉悦的情感体验。

作业；隔阂；家校联合；平台；幸福教育

“教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，换言之，就是培养人的幸福能力，感受幸福、创造幸福的能力。”［1］教育部一直提倡的幸福教育，实际上就是在教育过程中，参与教育的每一个体都感受到愉悦的情感体验，即教师在教学中品味到实现自我价值的愉悦；学生在学习中体会到提高自身水平的快乐；家长在陪伴中感受到加强亲子关系的欢乐。但在实际教学过程中，三方幸福感都不强。

一、存在三重隔阂，损害师生家长幸福

教育是教师、学生和家长都要参与的事业，但是在现实的教育教学中，特别是在布置与落实作业环节存在着三个方面的隔阂，归纳为：

1．师生间的隔阂

相信教师们常常会遇到这样一种状况，笔者姑且称之为“假期后群体症候”，那就是长长的假期里，学生对作业提不起精神，直到开学前几天才开始狂赶作业，抄袭也好，东拼西凑也好，只求量，不求质。平常的作业也是如此，经常在早读课时抄袭，或者通过“帮做作业”软件寻找答案。是什么让学生对于作业的威信力如此轻视呢？这就是师生间的隔阂所在，教师没有将学期教学目标分化为多个近期目标，学生不知近期具体的学习目标和努力方向，只是消极地跟着教师疲于奔命，自然成就感不高。教师们精心备课，认真上课，但是看到学生无法落实学习任务，无法达到教师期望的学习目标，幸福感也不强。

2．亲子间的隔阂

学生获得幸福的来源除了学校的教育之外，学生家庭给与的幸福感也很重要。在学生家庭中，若父母和孩子平等尊重，相互关心，就能在孩子心中种下幸福的种子。父母对孩子关心，不仅表现在生活中给予照顾，也体现在学习上进行陪伴与帮助，帮助孩子树立学习信心，克服学习困难，共享学习带来的欢乐和幸福。但由于家庭氛围、青春期孩子特殊的性格、父母工作忙等种种原因，可能出现孩子不愿与父母交流分享在学校的学习点滴，或是孩子愿意分享，但父母回应不够积极，慢慢地孩子也失去了和父母交流的热情，这就造成家长和孩子不能共享完成学习任务的愉悦与幸福。

3．家校间的隔阂

家庭教育也是教育的一个重要环节，只有家庭教

育和学校教育有效配合，才能促进学生的快乐成长。可现实中，不少家长渴望了解学校和老师要求学生做什么，自己孩子做得怎么样，但由于种种原因，只能从孩子的转述中了解一二，而且不一定是完整真实的内容；或者在一学期一次的家长会上了解孩子的学习情况，发现学习问题，在时效性方面来说，不够及时。这样，家校间的隔阂越来越大，影响了教师和家长的幸福感。

二、创新作业模式，搭建家校联络平台

针对以上三重隔阂及其产生原因，笔者在近几年的教学实践中，采取了三种创新性措施，搭建家校联络平台：

1．下发“每周读背表格”

每周一下发“读背表格”，写明学生本周在家要完成的读背任务，让学生自主决定四个时间段来完成，周末请家长评价及签名，家长可以评价孩子作业完成情况，也可以抒写自己的心得体会，下周一上交。具体内容如表1（以2014—2015学年的某一周为例）：

表1 每周读背表

“积极心理学”的先锋派领袖、著名社会心理学家理查德·戴维森指出，人有两种积极的情感，一种是“达成目标之前的积极情感”，另一种是“达成目标之后的积极情感”。［2］他认为朝着目标前进比达成目标更幸福。也就是说，追求目标时真正重要的是过程。因此，先设定目标，每朝着目标前进一步，大家就会感觉到朝着目标前进的幸福与满足。

每周的“读背表格”写清了本周学生在家要自主读背的内容，使学生和家长能够明确这周的学习目标，这个目标是合理且能够完成的，既让学生有信心朝着目标全力以赴，也让家长及时了解学生的学习内容并进行有效地帮助和监督。这个措施让努力的过程充满幸福。

2．发放“舒心养颜信”

不定时发放“舒心养颜信”，及时反馈学生在校优异的表现，给与学生和家长鼓励，并请家长签名或留言，第二天上交，也属于作业的一项。具体内容如表2：

表2 舒心养欣信

激励，从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。及时对学生的正确自觉行为给与肯定和激励，能强化他们的成就感，提升他们的幸福感。“舒心养颜信”，及时肯定学生的正确行为，既激励了学生，也向家长及时反馈学生在校学习情况，让教师、学生、家长共享相互配合完成学习任务的愉悦与幸福。

3．进行“假期学习指导”

在寒暑假开始前，下发“寒假/暑假学习指导”。有效地指导，既能明确学生假期的学习任务，也能有告知家长要配合的内容，也能很大程度避免前文所说“假期后群体症候”的出现。具体内容如表3（以《2015—2016学年高一语文寒假学习指导》为例，以下简称《寒假学习指导》）：

表3 寒假学习指导

理查德·戴维森还指出，改变组织的环境来增强组织中各成员的掌控感，是提升该组织的员工、学生、病人或其他使用者的参与度、活力及快乐的一大利器。［2］如果学生在学习中能有自我掌控的积极性，那么将不再消极地应付教师布置的学习任务。

比如《寒假学习指导》里，针对什么写反思，背哪些对自己有启发的内容，从哪里寻找什么样的美文，通过什么方式学习，由学生自行决定，大大增强了学生自我掌控学习带来的幸福感。

三、取得初步成效，共同体味幸福教育

俄国著名教育家乌申斯基认为：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”［3］著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“最完备的社会教育是学校与家庭教育。”［4］可见，一个孩子的健康幸福成长离不开家庭教育和学校教育密切配合。学校幸福教育更是以家庭幸福教育作为后盾。

笔者的这些创新性措施渐渐加强了教师和学生、学生和家长、学校和家长之间有效而积极的联系。教师将学期教学目标具体化为一个个近期目标，学生了解并付诸实践之后，教师及时反馈学生学习情况，既鼓励了学生，又实现了家长的“知情权”，而且家长的角色不再是简单的签字，而是也有了一份写点评的“作业”。还有家长利用这次写评价的机会，写下来想对孩子说的心里话和鼓励的话语，可能平时这样的机会不多，刻意为之又显得煽情，这三项措施无意间却让亲人得到交心的机会，幸福感大增。比如：

高一（4）班黄同学家长在每周读背表格上的评价：

每一周，看着子涵诵读作业，听着读书声在书房回荡，我们很高兴。也发觉他长大了，主动要求去看望爷爷奶奶，和爷爷奶奶聊天，逗他们开心，春节期间，也能主动帮家里做卫生，招待客人，作为家长，很欣慰。

高一（4）班郑同学家长在“舒心养颜信”上的留言:

某某同学上学这么多年，我第一次收到老师寄来的这样的信，很惊讶，也很兴奋。原来孩子近期取得了这些进步，我给了孩子一个微笑和拥抱，想想，我有很久没有拥抱孩子了，谢谢老师！

综上所述，笔者的这三项创新性措施，取得了初步的成效，逐渐消除了在布置和落实学习任务环节中师生间的隔阂、亲子间的隔阂和家校间的隔阂，共同调动了教师、学生、家长的主观能动性，提高了学习效率，完成了学习任务，完善了学生人格，让每个教育主体都有幸福愉悦的情感体验，提高了学生学习语文的积极性。

［1］刘次林．幸福教育论［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］乔纳森·海特．象与骑象人［M］．杭州：浙江人民出版社，2012．

［3］谭鼎铭．“幸福两型”课堂教学改革实践与思考［J］．当代教育理论与实践，2015（7）．

［4］〔前苏联〕B.A.苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［M］．赵玮，等，译.北京：教育科学出版社，1999．

G623

A

1673-9884（2016）09-0023-03

2016-05-25

福州市教育科学研究规划领导小组办公室立项课题（项目编号：FZ2014XF014）

作者简介：黄君磊（1980-），女，福建福州人，福州格致中学一级教师。