小学数学教学中发现的问题和思考

杜欢

摘 要：小学生的身心发展具有阶段性特点，抽象思维较弱，在数学学习过程中往往缺乏学习兴趣，也让教师教学难免产生疲惫心理。将实际教学中发现的问题列出，试图通过互动教学方法的多角度探讨，找出数学教学具有可行性的教学手段，包括与学生更深入的教学互动、情感互动、充分课前预设和加强实验性教学的使用，促进课堂效率的提高。

关键词：小学数学；教学方式；互动教学；思考

《义务教育数学课程标准》要求教师在课堂教学中，改变“一言堂”式的教学，教师需要创设有意义的数学情境，尊重学生的主体地位，引导学生合作探究，从而使以往在课堂上默默无闻的学生自觉调动主观能动性，自发地将自己融入数学学习中。而在这个过程中教师与学生之间的互动就成为教学中的关键环节。

小学数学中的知识点，比如倍数、面积、利润折扣等问题相较于语文、历史等课程，内容更抽象，不易激发学生的兴趣，这就需要教师有效地将理性问题感性化，通过互动教学及数学在生活上的延伸，让学生带着数学问题生活，带着生活中的问题学数学，从而改善课堂教学质量，使其高效化。

一、小学数学课堂教学中发现的问题

教师在教学中发现师生中存在“两不高”的现象，即学生的学习兴趣不高、教学效率不高。小学生本就处于刚开始发现事物、认识事物的阶段，文字、故事、画面这些较为感性的元素容易让学生有探知欲，继而主动去接触、认知、记忆，甚至将这种认知带到生活中，进一步强化，形成较稳固的认知体验。而数学当中的数字、图像、数学符号等元素不易找到对应实物让学生实际感知，唯通过教师这个窗口打开学生求知欲，因此，教师采用何种教学方法，就成了教学中持续讨论的话题。

随着多媒体技术的发展，课堂教学多媒体化基本已成为必要的教学手段，是课堂“标配”，但正因为教学手段起点越来越高，对教师应用多媒体的综合能力就提出了更高要求。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，同时按需要加上声音的配合，通过人机交互操作来完成教学或训练过程。而小学生中的多媒体教学已不仅仅是狭义上应用计算机制作PPT课件及简单的声画来呈现，它所包括的内涵更丰富，更具有延展性。诚然，社会生活也是一种媒介，而数学学科源自生活，它也可以被教师运用到教学中，成为最直观的“教具”。而对于社会生活这个“媒介”，教师反而会有所忽视，比如生活中的购物发票、电话号码等这些在日常生活中容易见到的物品，都可以在教学过程中充分利用，将实际生活中的物品与小学数学教学进行有效联系。教师的教学手段相对较模式化，“眼界”不够宽，再加上数学本身容易让学生产生距离感，学生会产生“数学无用”的心理，这些都给教学的顺利进行带来一定阻碍。

二、相应的对策讨论

教学过程是一个教师与学生互动的过程，是师生间的交流、学生间的交流相互交织的综合过程，是一个教与学交互影响和交互活动的过程。在交互行为中，教师和学生达成情感上的默契、认知上的碰撞，教师可以在此过程中发现学生的思维亮点、思维困惑点，而学生可以在互动中发现自己的问题或者得到他人的认同，进而产生求知的动力，形成独立个体思维，有助于促进学生积极思考、主动学习。

小学数学作为小学阶段的一门基础学科，与学生的日常生活以及其他学科的学习息息相关，但是对于小学生来说，仍然是以感性和形象思维为主，对于抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，在身心发展和心理特征上具有一定的特殊性。对于小学数学教师来说，充分地运用互动教学，丰富互动的具体行为，能够通过创设具体的情景，为学生学习小学数学知识营造深厚的学习氛围，从而更好地调动和激发起学生的学习兴趣和学习主动性，使小学数学教学效率得到有效提高。

综上所述，由于小学生的生理和心理具有一定的特殊性，在抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，因此小学数学教师在进行小学数学教学的时候运用高效的互动教学能够弥补学生抽象思维薄弱的特点。当然，这需要教师对小学生的身心和心理特征有充分的了解。在与学生互动的时候，要合理地运用多媒体，与学生深度互动，采用游戏、生活实例等教学方式，创设合适的情景，通过图像、语言、音乐等形式，多感官刺激学生，激发起学生学习小学数学知识的兴趣，能动性地自觉学习，使小学数学教学效率得到提高，从而实现预期教学目标，促进小学数学教学效果的有效提升，让教学既有知识性，又不乏趣味性。

参考文献：

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