由零到整，帮学生找寻打通电路分析“任督二脉”的路径

袁吴香

摘要：在初中物理教学中，电学中基本的定律——欧姆定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。而本章中关于欧姆定律的应用之一——动态电路分析是学生学习过程中一个很大的难点。本文着重探讨了如何由零到整，帮学生找寻打通电路分析“任督二脉”的路径。

关键词：物理教学；动态电路；由零到整

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-086-1首先，串并联知识仍然是解决问题的关键：1.要会分析电路的连接方式，2.要能根据电流、电压和电阻中一个物理量的变化分析另外两个量的变化。这要求学生对前面几节的内容熟透掌握，于是我考虑到前面的课程需要下大功夫，这样可以为这节课减压。另外这节课前要先将这些内容再次让学生复习巩固。复习时考虑学生的学习特点，可以以小组汇报的形式或是小组竞赛形式让学生能以比较高的热情复习知识点。

然后，给学生展示两例题，并总结规律找到相似规律：

例1.如图所示，R1为定值电阻，电源电压不变，当滑动变阻器R2的滑片向右移动时，电流表示数将，电压表示数将（填变大、变小或不变）

例2.如图所示的电路中，电源电压不变，当闭合开关S，滑动变阻器的滑片P向右移动时，则电流表A1示数将；电流表A2示数将；电流表A的示数将；电压表示数将。（选填“变大”、“变小”或“不变”）。

通过这两题的分析并总结我们发现这都是串并联电路并且都是由于滑动变阻器引起电路电阻的变化从而引起电流的变化，最后根据串并联电路的电压特点分析。

根据分析总结出的规律让学生完成相似的课堂练习，这样原来没有分析思路或是思路比较混乱的学生现在有理可据，根据分析规律也能解决此类问题，大大提高了他们学习自信。在看到学生体验到学习的喜悦感时趁热打铁，再次给学生展示一道例题：

例3.如图所示，电源电压不变，当开关S闭合时，A1示数；A2示数（填变大、变小或不变）

在解决这道题目时学生很快就能发现之前的解决方法不适合这题，于是组织学生讨论这道题和之前题目的不同之处，是什么引起电路变化？

学生能比较快地发现这是由于开关的通断引起电路的变化，那么遇到此类问题我们又要怎样分析呢？

当开关处在不同状态时，由于断路和短路，接入电路中的用电器，及其用电器之间的连接方式一般要发生变化，因此首先要在原电路的基础上画出各种情况下的实际电路。改画时要根据电流的实际情况，运用“拆除法”。

拆除法要求：（1）去掉被断路的元件；（2）去掉已被短路的元件；如图：

这里学生最大的问题仍然是电路分析，需要给学生提供一些多一点的练习，并让学生交流自己完成的等效电路图，可以通过板书或是实物投影的方式让学生加深印象。再根据题目的意图分析前后两次电路连接的不同，用串并联电路电流电压特点来解决问题。解决此类问题时要提醒学生电源电压保持不变，这是解决问题的关键，以不变应万变。

在通过重新整合的备课再去给另一班上课后发现效率得到大大提高，学生在最后的课堂练习的正确率要比之前的高多了。在之前的物理教学中我们经常采用“化整为零”的做法，将一个物理知识块分解成各个知识点让学生易于掌握。把原来完整的课程内容切割成一个个较小的知识片段对学生分段教学，这不失为一种好的教学方法。这样做的好处是能够有利于知识的重组与创新，然而也有不利的一面那就是增加学习者整合知识与运用知识的难度。学生们并不都是天然地具有知识重组能力的。试想你把一大堆零件随意堆在一起它们能自动地生成一部结构完整的机器吗？

因此，我们在将知识与学习化整为零的同时还要教会学生们如何化零为整。告诉他们如何才能将零散的知识碎片整合到自己头脑的原有认知结构中去。只有经过整合的知识才能发挥作用，也只有经过知识的创造性重组才能实现知识的创新。

欧姆定律内容在初中物理教学中地位比较重要，首先我们要化整为零，将各个知识点进行分块教学，让学生有循序渐进，由浅入深学习。在最后一节《欧姆定律应用》时我们也需要化零为整的教学，之前我们讲解的知识点比较多，串联电路特点、并联电路特点、电路中电流与电压关系以及电流与电阻关系等等。如果将这些学习过的知识点重新整合，变为规律性内容学生在解决复杂问题时能更容易解决。关于动态电路分析问题从来都是历届学生的难点，这就需要我们化零为整，将知识点整合，将题型整合，将方法整合。在整合过程中我们要充分发挥学生学习的自主性，多采用讨论小组的形式，让学生自主整合这些知识，使得教学效果有大的提高，这节课重新整合后，学生会用动态的思路简化电路，能分析开关通断前后的等效电路，从而能真正打通电路分析的“任督二脉”！