微课不微

陈登彪

摘 要：微课是当代教育的潮流，在中国教育系统内逐渐流行开来。本文探讨了微课不微——体现在功能上，体现在它促进了一种新的学习模式的形成，体现在内容上，体现在视频制作水平上，体现在它的系统性上，体现在它能够广泛运用等几个方面的内容，以期同行商榷。

关键词：微课；功能；学习模式；视频制作；系统广泛

微课是“翻转课堂”的核心所在，什么时候需要它出现，它就什么时候发挥最大的作用。微课之所以被称为微课，只是相对于普通教学课的宏大丰富而言（张一春教授观点），但如果你要认为微课仅仅是微缩的课堂，那就错了。有些老师把正常的、完整的一节课加以微缩，去掉应有的导入、分析、讨论、互动，快速地把知识灌输给学生，让人看后觉得没有任何兴趣可言。微课的时间很短，5到10分钟左右，不需要体现完整的一节课内容，只需围绕教材中的难点问题，在点上进行重点突破。有些人可能有疑问，微课这么“微”，能有什么大作用？其实微课不微。

一、微课不微，体现在功能上

微课有什么功能？微课可以拿来对知识点进行“定点突破”。它是以视频为主要载体，以在线学习和移动学习为主要形式，在较短的时间内讲解一个切口较小的知识点、考题、题型、方法等内容的教学过程。

它是针对课堂内容的提炼、补充、延伸和升华，是对学生学习薄弱环节的一种补救，即重在“解疑释惑”，补长短板。一次没学会，可以反复看，多次看，随时看，直到会为止。所以从功能上来说它一点也不“微”。

二、微课不微，体现在它促进了一种新的学习模式的形成

传统的学习方式都是老师在台上讲，学生在下面听。因学生的接受能力有差异，总有部分学生没听明白，而老师又不可能为了照顾这些学生而停下来反复地讲，只能向前推进，对这些学生来说，接下来的内容便如同冲进雾霾中，不知道东西南北了。

互联网的普及为微课的传递提供了一个平台，学生们下载老师或网络提供的微课后，可以自定学习计划，根据自己的时间、地点来安排学习内容。学生们可以在观看微课的时候对不理解的内容反复观看，可以暂停下来思考，也可以几个人共同观看，并进行讨论。老师在课堂上只需进行重点指导，组织学生通过讨论加深理解，通过练习巩固知识，通过拓展学会运用。这就是所谓的“翻转课堂”，它是一种教育理念的“翻转”，是对课堂教学本原的一种回归。

三、微课不微，体现在内容上

一节微课的内容必定是精挑细选的，它的设计一定是反复筛选、整合，围绕学习目标设计好主问题，舍弃旁支，保留主干，围绕主问题发散牵引，突出重点，达成目标。一节微课的内容必定是重点、难点所在，虽然“点”微，但你一点也不会认为其内容是微不足道的。

四、微课不微，体现在视频制作上

制作短短的5分钟或者10分钟的微课视频，用到的信息技术可不少。其中PPT编辑、图片加工、动画制作、视频合成、声音录制、美工修饰等，每一项都需要认真研究，熟练掌握，才能随心所欲把自己所要表达的文字、场景、技巧、特效等素材有机地组合成一节精彩的微课。微课显现出来的是几分钟的精彩，但为这几分钟所用到的各种能力一点也不少。

一个人的能力往往是有限的，有的老师精于教学，教学设计上也有丰富的想象力和强烈的表达欲，但奈何没有表现的技术；有的老师信息技术能力超群，但教学的火候尚欠缺，把握不到位，这时候就需要两者或多者联合起来合作完成。往往一节好的微课是很多人智慧的结晶。

五、微课不微，体现在它自成体系

在微课的制作中，我们为了要达到最理想的教学效果，首先要有微设计，以保证教学的各个环节设置有效、合理，内容充实，生动有趣；其次要有微讲解，内容要正确、语速要得当、语气要有感染力；再次，要有微练习、微互动、微作业等，微课不只是老师在讲，还要在其中设置互动的环节，设置疑问，留给学生一定的思考时间。

一节微课本身自成体系，那么一个章节的所有微课，整本教材的所有微课，乃至于整个学科的所有微课能组成一个微课的点网知识结构，每一节微课成为微课知识体系的一个知识点。这样，学生在学习时，一个点一个点地学习，通过不断地学习，就可以把无数这样的知识的点组成一个完整的知识结构。

六、微课不微，体现在运用广泛上

我们教师提及微课很自然地把它与讲课联系在一起，而且它也确实能为教学提供强大的帮助。但它不仅仅只是为了学校的教学而生。各种机构的培训、产品的推介、使用说明、操作方法、美食的烹制等方面都可以使用微课。

总之，微课形虽微但作用一点也不微，它将深刻地影响教育教学的方方面面，对教学产生一定的推动作用。

参考文献：

[1]李海军.“微课”不微 见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施[J].教育科学论坛，2015，（5）.

[2]李海军，荣洪文，张燕红.“微课”不微 见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施[J].辽宁教育，2015，（2）.

（作者单位：河北省任丘市华北油田东风小学）