小学语文教学中学生阅读能力的培养探究

田丽娜

【摘 要】阅读能力的培养是小学语文教学的重要目的之一，同时也是语文教学的主要内容，因此本文从促进小学生的全面发展出发，对如何在小学语文教学中提高学生的阅读能力进行了探究。

【关键词】小学语文；教学实践；阅读能力；培养策略

小学时期是儿童活跃思想的重要时期，所以教师要注重对小学语文的教育。在小学语文教学中，阅读能力的好坏，直接影响到语文整体水平的发挥，最终影响到教师的教学质量和效率。因此，要想教好小学语文，必须首先培养小学生的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。

一、结合学生的心理特点，激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是引导我们开展实践探索、获取知识的内在动力，因此，小学语文教师在培养学生的能力时，应该有意识地激发学生对阅读的兴趣，并发挥兴趣的作用，使学生始终处于一种“乐之”的状态。小学生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，因此教师在培养学生阅读兴趣的过程中，应该以学生的心理特点为基础，丰富阅读的内容，以保证学生综合调动视、听、触觉等感官，以激发他们的学习热情，例如在《山中访友》的教学过程中，教师结合多媒体设备，播放了表现山林风光的纪录片，在观看过程中，教师充当了解说角色，将山中的春风夏雨，秋霜冬雪等风光一一介绍；然后教师让学生轻声诵读课文，并结合图片回答，作者去山中拜访的朋友到底是谁？而学生经过古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、白云、石头等线索的指引，渐渐进入到课文之中，并对山中这些自然、美丽的朋友产生兴趣，而教师也通过这一环节实现了知识的导入和教学的过渡。

二、重视课前预习，引导学生养成良好的阅读习惯

感性认识是理性认识的基础，是我们开始进行思维活动的第一步，而感性认识的积累也是我们深化认识、进而形成理性认识的前提。在在语文教学中，对同一主题的反复阅读与思考有利于我们积累感性认识，因此小学语文教师在教学中应该重视课前预习的作用，并引导学生科学地开展预习活动，进而形成初步的感知，养成良好的阅读习惯，例如在《詹天佑》的阅读教学中，为了让学生深刻理解课文的主题，引导他们积极地参与到阅读之中，教师在课前为学生布置了相应的预习任务，即通过查阅书籍、资料或者上网搜索等方式，让学生深入了解詹天佑先生的生平及其对中国铁路建设做出的贡献，然后在课堂上，教师让学生对这些内容进行详细的阐述，并让他们表达对詹天佑的感性认识，这样学生就可以在贴近人物性格特点和精神品质的同时，为文章主题的理解奠定了思想的基础。通过这样反复的训练，学生逐渐意识到课前预习对于提高阅读能力的重要性，并逐渐养成了预习、阅读的习惯。

三、营造融洽的课堂气氛，深化学生的阅读理解

课堂气氛直接影响着学生的学习情绪和学习态度，在和谐融洽的气氛里，学生往往是积极、活跃的，而在压抑刻板的环境中，学生往往是消极、被动的，因此小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该努力营造一种宽松、自由的学习气氛，从而在缓解学生心理压力的基础上，激发他们阅读的欲望，例如在古诗《咏柳》的阅读教学中，教师确定了问题教学策略，即在图画展示环节中，教师让学生由“燕子”、“柳树”、“小朋友”构成的画面中，回答自己对春天的理解，然后运用背景音乐，播放古诗，并让学生在品味中，积极发言，说一说这样的诗句让你看到了什么，而通过问题的引导，教师引导学生进入了古诗理解的氛围之中，学生们在自由的氛围中，充分发挥想象，描绘了一幅幅美丽、清新的早春图景，进而深化了对古诗意境的理解。

四、科学布置阅读任务，督促学生进行阅读反思

能力的培养不仅仅限制在课堂上，它还存在于课后实践中，因此，小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该综合利用课上与课后的时间，让学生不仅可以在课上掌握阅读知识，还能够在课后巩固知识，并对所学内容进行反思，从而不读提升阅读能力。教师在布置阅读任务时，首先要根据学生的实际情况，为学生列出课后阅读清单，并通过课上的检查与监督，督促学生完成阅读任务，丰富阅读量，培养阅读兴趣；然后，教师还应该指导高年级的学生写读书笔记，这样学生不仅可以完成文章的阅读，还可以形成自己的思索，进而在不断的反思与总结中，提高阅读水平；最后教师要联合家长，对学生的阅读行为进行积极的引导和规范，以保证其形成良好的阅读习惯。

五、结论

总之，提高小学生的阅读能力，就是要以激发学生的阅读兴趣为切入点，以培养学生良好的阅读习惯为辅助，营造轻松和谐的阅读氛围，并督促学会僧完成课后阅读任务，而只有这样才能够拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读水平。

参考文献：

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