高校转型——工程教育的回归

张 陈，李祥松，毛雅丽，杨雨东

(1.沈阳工程学院 机械学院，辽宁 沈阳 110136； 2.中航工业沈阳飞机工业集团有限公司人力资源部， 辽宁 沈阳 110034)



高校转型
——工程教育的回归

张 陈1，李祥松1，毛雅丽1，杨雨东2

(1.沈阳工程学院 机械学院，辽宁 沈阳 110136； 2.中航工业沈阳飞机工业集团有限公司人力资源部， 辽宁 沈阳 110034)

在高校转型发展过程中，应以行业、企业用人标准作为高校人才培养定位的重要依据；根据企业的人才需求及岗位胜任条件设计人才培养方案的课程体系，将所需的知识、能力、素质分解，确立知识构成，实现课程设置，使行业、企业的生产技术的实际应用与高校的知识传授对接。以企业的实际产品为对象，将产品的设计、制造、检验、装配的生产过程对接到专业培养的教学过程，以培养学生解决工程实际问题的能力。

高校转型；工程教育；人才培养；课程设置

据教育部2012年年检统计，目前我国有地方本科高校1 036所，占全国本科高校总数的90.5%，由此可见，地方本科高校已经成为我国高等教育的重要力量。当前，我国已经进入加快经济发展方式转型的关键时刻，经济发展进入新常态。2013年6月，在教育部的推动下，天津职业技术师范大学等35所地方高校组成了应用技术大学(学院)联盟，同时成立了地方高校转型发展研究中心。2014年4月，178所地方高校共同发布了《驻马店共识》，落实国务院常务会议做出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。各地方高校也越来越认识到转型的重要性、迫切性，组织教师开展讨论，统一认识。但目前还缺少具有示范性作用的改革成果，各高校多是在原有培养方案基础上增加实践教学的比例，以及对课程门数做出调整，没有依据企业、行业的标准对课程进行大幅度的整合，没有按照生产实际的真实流程与真实技术构建实践教学体系。

一、高校转型的意义

教育部提出的加快高校转型、服务地方经济建设，正是针对现阶段出现的人才供需矛盾而提出的调整措施，是政府以文件的形式要求并引导地方普通高校进行人才培养的转型。我国高等教育一直沿袭原苏联的教育模式，强调学科知识体系的严谨，建国以后到现在变化不大。但是随着改革开放的不断深入、经济结构不断调整、各行各业的迅速发展，人才需求结构也发生了改变，一些本科院校在人才培养定位和办学思路上没能跟上国家和地方经济社会发展的需要，专业设置、教材建设、人才培养模式同产业发展实际、生产和创新实践脱节。要破解人才培养与经济社会发展需求的结构性矛盾，必须加强顶层设计，实行高等教育分类管理，解决部分地方高校的办学定位问题，引导这些高校走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，推动高等学校科学定位、特色发展。

再从就业角度来分析，企业用人是从生产岗位出发，最大限度地降低用人成本，因此招聘新员工多从有实际工作经验的应聘者挑选，这是符合常理的做法。但是毕业生刚走出校门便跨进企业门，缺乏实际工作经历，这就是大学生就业难问题的主要症结。如何培养企业需要的技术技能型人才，使其未出校门既具有一定的企业实践经验，这就是应用技术型大学需解决的根本问题。

由此可见，各高校应以行业、企业的用人标准作为人才培养定位的重要依据，根据企业的人才需求及岗位胜任条件设计人才培养方案的课程体系，将所需的知识、能力、素质分解，以明确知识、能力构成，实现课程设置，使行业、企业生产技术的实际需求与高校的知识传授对接，使生产一线的实际过程与理论教学、实习实训对接，改变课堂教学与企业车间的生产运行平行不相交的状况。

二、转型的思路

通过查阅美国俄勒冈州立大学机械、工业与制造工程学院的制造工程专业培养计划可以发现，其专业类课程都经过ABET认证，并以学习成果为导向，用企业的实际问题来设计教学内容，给学生设定的学习目标是能运用所学知识解决实际问题。在实践教学环节，用企业不同规模的研究项目作为课程设计与毕业设计的选题，并给予一定的经费资助，真正体现了高校教学与工程实际相结合，使学生在解决工程实际问题的时候便能获得丰富的实践经验。

2015年，学院与来访的英国卡利多尼亚大学机械工程专业商谈合作办学，在研究课程对接时发现，我们的课程设置较多地体现了学科体系、基础知识的层层递进、分类清晰，但是要2～3门课程才能与对方的一门课程对接。

表1 俄勒冈州立大学机械制造工程专业(含企业实践)

受这些大学教学经验的启示，我们在制定人才培养方式时应考虑个性化、夯实基础课程、整合专业知识，探索以企业实际产品的生产过程与专业教学相结合，总结出适合机械制造专业的课程体系构建方法，设计基于成果导向教育模式的实践课程体系，大胆对现有课程进行整合，将企业标准贯彻到理论与实践教学当中，在重视学生知识体系学习的同时，更注重对学生运用知识能力的培养，同时建立工程视角的评价标准和方法，使课程体系在实践中不断完善、持续改进。

三、培养方案的设计

以“机械工艺技术”专业的人才培养方案为例，人才培养定位是:在机械制造领域生产一线从事机械产品的制造工艺规程设计、工装设计、工艺管理等方面工作的应用型技术人才,要求具有较扎实的现代机械制造工艺基础理论和专业知识，有较强的技术应用能力、工程意识及合作与创新精神，同时要求具有一定的技术革新和创新精神。根据培养目标确定的知识、能力、素质要求构建课程体系，明确每门课程的教学目的。

以企业的实际产品为对象，将产品的设计、制造、检验、装配的生产过程对接到专业培养的教学过程中，以实现培养学生具有解决工程实际问题能力的目标。

(1) 采取模块化教学，指导大一的学生制定个人学业(职业)生涯规划。给出本专业的几个专业方向，指导每名学生制定符合自己学习兴趣爱好、符合自己今后提升发展方向的学业生涯规划。

(2)从第三学期开始，进行实训，直到毕业。实训项目采用能力递进、复杂程度加深的形式。CAD训练不断，实训学时也越来越长，动脑和动手能力要求越来越高。

(3)以企业的实际产品为对象，将产品的设计、制造、检验、装配的生产过程对接到专业培养的教学过程中，以培养学生解决工程实际问题的能

力。如以企业的电解铝槽阳极提升机和远传控制器等产品的设计、制造为对象，将实际的案例对接到教学过程中，贯彻成果导向教育理念，落实好理论与实践教学。

图1 人才培养目标的达成

图2 能力培养的两条主线

(4)注重工程实训，充分利用跨专业综合实验实训平台。要求学生不仅仅对机械学科范围内的知识有所了解，如：理论计算、三维建模、有限元分析、工艺流程设计、材料选择、外购件选取、电机设计、试验项目设置，更应该对某一产品整个生命周期内的任何环节都有所了解，这样才能更好地贴近社会真实情况。如：产品调研、市场分析、成本核算、工业设计等环节。

(5)课程整合，夯实基础知识，整合专业知识。根据岗位对知识的要求，专业基础课要夯实，对基础知识的掌握要牢固、扎实，以便为后续专业知识学习奠定坚实的理论基础。应大胆整合专业知识，以实际产品生产过程为主线，整合知识，以教学与生产过程对接为基本出发点，坚决贯彻成果导向教育模式。

四、实现目标

从学生进校开始就要进行职业规划教育，指导学生做好学习规划。要以模块化方式展开对专业知识的学习，以项目的形式设计不同阶段的实践环节，与模块化课程相对应，重在培养学生分析问题、解决问题的能力。应采用CDIO教学模式，重点设计好对应课程群的二级项目。根据企业的标准和生产过程的技术运用，制定课程的评价标准、考核标准。淡化课程间的界限，根据产品设计生产过程的实际需求进行课程整合，使知识衔接无盲点。应注重工程实训，学以致用。

[1]陈新民.地方本科高校转型:分歧与共识[J].教育发展研究，2015(7)：18-22.

[2]赵 哲，董新伟，李曼红.地方本科高校转型发展的三种倾向及其规避[J].教育发展研究，2015(7):23-27.

[3]许青云.地方本科高校从九方面转型[J].中国科学报,2014(9):25-29.

[4]陆国栋.长时间实习:多方合作、深度互动的育人模式[J].高等工程教育研究，2014(2)：50-56.

[5]郭 森.中美高等工程教育比较研究[J].西北工业大学学报，2010(3)：35-41.

[6]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014(1)：18-22.

[7]林 健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010(2)：51-60.

(责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵)

Transformation of Local Universities and Colleges——The Return of Engineering Education

ZHANG Chen1,LI Xiang-song1,MAO Ya-li1,YANG Yu-dong2

(1.College of Mechanical Manufacturing and Automation,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang110136,China;2.Human Resources Department,Avic Shenyang Aircraft Industry Group co.,LTD,Shenyang110034,China)

Transformation of the local universities and colleges in China is the adjustment of measures to meet the need of economic development and to solve the imbalance between the supply and demand of talents.The employment criteria of industries and enterprises is the basis of designating programs in universities and colleges.According to the demand for talents and post requirements,the courses are designed which decompose the required knowledge,capacity and quality and set up curriculum system,aiming to dock students' learning concerning production techniques with practical application in enterprises.The whole teaching process is related closely to the production process including designing,manufacturing,testing and assembling of practical products in order to attain the goal of enabling students to solve practical engineering problems.

college transformation;engineering education;alents cultivation;curriculum setting

2016-05-12

张 陈(1963-)，男，沈阳人，教授，硕士，主要从事机械制造及其自动化研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.04.019

G642.0

A

1672-9617(2016)04-0532-04