关于耳聋学生口语训练的点滴思考

豆岁琴

语言是人们交流思想、传递信息、增强感情的重要交际手段。儿童学习语言是在与周围人的日常交往中逐步形成的。聋生与健全儿童拥有共同的学习和发展语言的生物基础。但耳聋学生由于听力缺陷，限制了他们与健全人进行正常沟通，造成他们语言理解能力薄弱、表达困难、词汇贫乏、语言混乱，逻辑思维发展导致其在后天学习语言的途径、效果与健全儿童之间存在明显的差异。因此，要使他们掌握和提高语言表达能力，口语训练起着至关重要的作用。那么，如何提高耳聋学生的口语交际能力，使学生乐说、会说、善说，已成为每一个特殊教育工作者必须认真思考和研究的问题。现将自己的一点具体做法和体会写出来，仅供参考。

一、创设宽松环境，营造和谐氛围，激发表达欲望

任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要，聋生也不例外，但他们由于听力上的缺陷，有些胆怯，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立语言表达信心，产生说话的欲望，从而表达内心所想。聋校教师除了认真上好每一节语言训练课外，还应充分利用各种时机扎实有效地进行语言训练。教师在平时的教学中，应时时注意，处处留心，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话，不管他们是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他们的进步，并及时表扬。实践证明，学生在宽松、和谐的氛围中学习，心情舒畅、精神愉快、情绪饱满、有助于集中注意力、活跃思维。在这样的氛围中对聋生进行口语训练，要求他们敢说、大声说、人人说、正确地说、流利地说、愉悦地说，目的在于提高他们的语言表达能力。这样的训练，不仅激发了聋生学习语言的兴趣和信心，也为他们更好地学习语言创造了较好的环境。

二、减轻心理压力，多方面培养语言能力

说话训练是聋校对学生进行书面作文最基本的、也是最重要的途径之一，它贯穿于教学的整个过程中，也贯穿于学生的所有活动中。教师可采用多种形式进行练习：

1.抓住课堂阵地，致力发展语言。课堂是聋生学习语言的主阵地。教师和学生进行交流，必须以口语为主导，教师要充分发挥体态语对聋生的感染作用。课堂上，教师一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。因而，教师在课堂教学时，要表情丰富，语调有轻有重，抑扬顿挫，充分发挥体态语对聋生的感染作用，使他们形成看、说、读、写的实际能力，顺利地进行社会交往。

2.注重多边交往，反复训练，培养表达能力。课堂教学的整个过程都会受到心理环境的制约，有些学生在课堂上不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，表现出来的是紧张、怯懦。如果教师能把课堂中的说话训练发展到课外，使他们想说就说，就会减轻学生的心理压力。一般来说，同学之间的平时交往，对聋生来说是没有心理压力的。教师可利用这一点，让学生结成对子，互问互答，相互学习语言，同时还可以利用家长来校或家访的机会，训练学生简单的语言，如“这是爸爸（妈妈）……”“我爱爸爸（妈

妈）……”等基本口语；其次，还可结合学校开展的各种活动，训练学生的语言。一年级的小学生在“六一”戴上红领巾后兴奋不已，教师可以待机引导，教他们说“这是红领巾”“我爱红领巾”“我很高兴”等句子，这样，学生在多方面的训练中提高了自己的语言能力，体会到了自己智慧的力量，从而激发了他们的好奇心和求知欲。

三、增加实践机会，巩固积累语言，安排聋生与正常儿童多交流

为了给耳聋学生创造语言实践机会，加强聋生语言的实用性，增强与正常人交往的能力，提高语言水平，扩大交往范围，在实际生活中，我引导学生坚持与普通学校学生开展“手拉手，接深情”的联谊活动。同时，还鼓励聋生与亲朋好友建立通信联系，从而丰富聋生的书面语言，为聋生更好地进行语言交际创造条件，奠定基础。

聋生教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。作为聋校教师，要把发展耳聋学生的语言放在首位，为聋人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础，使他们真正达到学习语文、与人交往、融入社会的目的。

参考文献：

[1]张蕾.听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略[D].华东师范大学，2011.

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