“文本重构”创新应遵循的三个原则

陆斌

【关键词】英语教学 文本重构 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0064-01

英语教学是集语言互动、语法讲授、逻辑培养为一体的综合教学实践，教学内容的复杂性对英语教学方法提出了严格的要求。“文本重构”作为优化教学内容、适应教学创新的有效教学模式，在当下的初中英语教学中备受关注。但传统的“文本重构”往往注重对教学内容衔接的设计和编排，忽视了学生认知规律、教材内容逻辑、教学侧重关系的作用和影响。本文以人教版七年级上册“When is your birthday”教学为例，对“文本重构”创新提出以下思考。

一、“文本重构”要遵循学生为主的教学原则

“文本重构”要求教师结合教学目标有针对性地对教材内容进行重新编排和设计，使得教材内容更契合教学的需要。在传统的“文本重构”过程中，教师更注重对教材内容的设计和教学目标的把握，而忽视了教学主体——学生的教学感受。这无疑与当下教学改革所提倡的以学生为本的教学要求相违背。所以“文本重构”创新首先是要遵循学生为主的教学原则。

例如，在重构“When is your birthday”一课时，首先，在本章开始的导入阶段，教师应结合本课语言目标“Talk about dates”，运用情景问答等方式，对学生的预习基础和语言能力进行初步的了解；然后，根据学生的反馈，利用学生诵读词汇的时间，对教材内容进行编排，如设计成由词汇出发，到句型介绍，再结合情景模拟开展对话练习的教学内容；最后，根据学生在课堂上的互动表现，考虑是否将“self check”内容进行针对性插入训练。结合学生的学习反馈来进行“文本重构”，更符合教学实践的具体需要，有利于发挥教材设计灵活的特点，对教学效率的提升有促进作用。这样的“文本重构”创新可以充分发挥学生的主体作用，激活课堂氛围，从而使得教学策略更有针对性。

二、“文本重构”要体现教材内容的科学设计

笔者对人教版英语教材进行分析后发现，每一章的教材内容包含Section A和Section B两个部分，其中Section A注重对话、词汇和语法，Section B注重知识的运用和拓展。传统的“文本重构”一般采用“内容讲解+运用扩展”相结合的方式，将A、B两部分有机结合，体现了“活学活用”的教学策略。但这样的重构过程使得学生在课堂中忙于解答应用部分而忽视知识的学习过程，这就要求教师在创新“文本重构”时注重体现教学内容的科学性。

例如，对于“When is your birthday”一课，可以将教材内容重构设计为：首先通过Section A的看图对话导入，结合听力材料对口语和听力进行拓展，使学生对主题和句型有初步的了解；然后，结合grammar focus，对语法知识进行渗透，并通过Section A中 2d的结对子活动开展自主练习；最后，通过Section B中2b听力内容的训练来加深对知识的内化。通过如此的教材重构，体现出教材内容从学习到巩固的全面性，发挥了教材内容对教学的指导作用。

在实施“文本重构”理念的过程中，教师只有结合英语教学“听、说、读、写”四位一体的教学目标，并结合科学方法体现出重构内容的科学与全面，才可以打破传统教学模式的束缚，收到较好的教学成效。

三、“文本重构”要突出教学侧重的应对要求

每一章的教材设计，在其丰富的内容下都蕴含着本章侧重考查的重点。这个重点往往也是本章教学的难点。传统的“文本重构”多注重教材内容衔接和逻辑设计的过程，往往忽略对教学侧重的突出和深化。这样做无疑忽略了“文本重构”在应对教学难题中的重要作用和价值。教师只有注重“文本重构”的创新，在重构中突出教学侧重的要求，并提供应对的方法，才能更好地体现“重构”的作用。

例如，“When is your birthday”一课的教学中，首先，教师可以通过教学大纲归纳本章的教学重点和难点，即对谈论时间“When is...”句型的学习和月份与序数的表达；然后，在教学设计中将导入对话、结对活动Section A（2d）（3a）组合设计来加强“When is...”句型的口语练习和语法分析，并结合学生对生日日期的作答，开展英语月份和序数的归纳；最后，结合Section B（3a）的内容对月份和序数的表达方式进行复习。这样的“文本重构”能对本章的重点和难点进行有针对性的规划，可以帮助学生有效地应对教学内容的难点，提高课堂教学效率。同时，对教材内容的侧重点进行重新整合，有利于教师制订有针对性的教学评价内容，有利于突出教学重点。

教学实践证明，结合学生特点、教材内容、考查侧重对“文本重构”进行创新，更加适应素质教育发展的需要，从而为提升英语教学质量、优化英语课堂教学内容做出积极的贡献。

（责编 黎雪娟）