浅谈大学英语分级教学

吕娜

摘 要：本文针对大学英语教学现状，对分级教学存在的问题进行了初步的探讨和分析，并探究了应对措施，提供了一些有益的启示。

关键词：大学英语；分级教学；因材施教

由于大学生生源分布广，各地区英语教学水平不同，大学生的基本英语能力也参差不齐。传统的大学英语教学采用“一刀切”模式，没有充分考虑学生的个体差异，导致学生两极分化严重，学生学习兴趣不足，最终英语学习成了大多数大学生的头疼科目。分级教学的出现是大学英语教学改革的必然结果，科学的分级是值得探究的话题。

一、分级教学的必要性

分级教学即分层次教学，是根据每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，充分调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相适应，让各级学生的英语能力都有所提高，以达到分级发展的目的。

科学合理的分级教学是保证因材施教的前提。一般情况下，学校根据学生的高考英语成绩，确定分级教学班学生名单。若成绩优异，可以进入A班学习，成绩中等者分入B班，成绩一般则进入C班（有的学校只分A、B级）。班级人数则呈现出中间大、两头小的格局，有利于实现因材施教。有些学校为了进一步调动学生学习的积极性，增强竞争机制，营造“你追我赶”的学习氛围，对ABC班级学生实行“滚动式”动态管理模式。这样的分级模式有利于增强学生的竞争意识和学习紧迫感，提高学生学习热情和积极性。但是，这样的模式仍然存在一定的问题亟待解决。

二、分级教学存在的问题

1.分级标准需进一步完善。大多学校是按照高考英语成绩划分的，虽说有一定的科学性，但这样的划分标准不能一成不变，应该随着学生英语水平的变化而做出相应的调整，比如入学考试、分班考试等。

2.教材选用不够合理。大多学校不同层次的学生仍然使用同一本教材，只是在授课内容、作业布置、课堂要求等方面有所区分，这样看似是分层，效果却不佳。

3.考核标准相同。即不同层次的学生使用同一份考试试卷，这样做不免有失公平，学生的学习积极性也会因此而减弱。

4.学校管理难度大。分级教学对自然班和英语班学生调整幅度大，范围广，给学校学生管理和教学管理等都增加了难度。再加上“滚动式”动态管理，学校相关部门的管理难度相当大。

5.教师资源分配不合理。由于学校对于四、六级过关率要求高，教学效果好的教师会被分配到A班，学生成绩提高快，过关率高。但这种分配方法不符合教育规律，教学效果的评判是看有多少成绩不佳的学生不断取得进步，提高成绩。

三、应对措施

1.应认真分析大学英语教学需求（needs analysis）。基于学校实际，系统地梳理大学英语课程的设计思路，明确大学英语课程的教学理念，针对不同专业（理工、文科、经管、艺术、体育）的学生，采取具体可行的教学方法。以艺术类学生为例，通过艺术生拍摄微电影、网络自主学习等方式，把大学英语和学生特长紧密结合，圆满地完成大学英语学习。

2.应科学分级。各省高考试题难易度不同，用高考英语成绩分班显然是不合理的。出一套科学严谨的分级试题是分级教学成功的关键之处，也是每一位从事大学英语教学的骨干教师所面对的难题。

3.教材的选择和分级考试应符合个性化教学。针对不同级别的学生，应选择不同水平、不同层次的教材。如果不同级别的学生使用同一教材，分级教学就名存实亡了。针对A班英语基础好的学生应选择听说材料多、对读写能力要求高的教材，才能满足学生的需求。为了客观地反映学生分级学习的效果，不同级别的学生应采取不同的测试卷。同时，考虑到学生英语课程的学习积极性，可以根据三份试卷的难易程度，加以适当折算比例，以便更好地对成绩进行比较。

4.实行学生动态管理。为了增强竞争，提高B班和C班学生学习积极性，应该对不同级别的学生实行流动式管理。根据期末考试成绩，将B班和C班学习进步快、成绩优异的学生调整至上一级学习，同样，A班退步的学生则调至B班和C班学习，形成一种“你追我赶，力争上游”的学习氛围。

四、结语

综上所述，英语分级教学是大学英语教学改革的必然结果，完全符合个性化教学。为了使分级教学在教学改革中发挥重要的作用，必须认真研读分级教学的相关理论，学习成功案例，取长补短，不断完善，最终提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]向玲.浅谈大学英语分级教学[J].湖北函授大学学报， 2006， 19（1）：55-57.