浅析提高低年级武术课堂教学效果的手段

夏静(南京市逸仙小学 江苏南京 210018)



浅析提高低年级武术课堂教学效果的手段

夏静
(南京市逸仙小学 江苏南京 210018)

摘 要:该文就小学低年级武术教学中的主要手段进行了分析,并针对这些教学手段进行了为期一学年的探索和研究,在实践研究的基础上,总结归纳了不同教学手段对提高课堂教学效果的价值,提出了有一定实际参考价值的教学建议。

关键词:低年级 武术 课堂教学效果

武术是中华民族传统体育项目之一,有着悠久的历史和丰富的内涵,有着广泛的群众基础,是学校体育必学内容之一。小学生可从中接受民族文化的熏陶,有利于培养爱国主义精神,提高文化素养和掌握传统强体健身方法,培养学生自主学习、积极思考、相互协作的能力,促进学生生理和心理的健康成长,有重大的意义。小学武术课是小学体育课程的重要组成部分,在新的教学体系中所占的比重越来越大。如何让低年级学生喜爱武术,如何在有限的教学时间内让学生学会武术规定内容,是体育老师共同研究、共同探索的课题。在武术教学实际研究中,笔者从以下几个教学手段着手,深化课堂教学改革,取得实效。

1 讲解示范的科学合理性

由于低年级学生的形象思维能力强于抽象思维能力,因此,直观教学法是体育教学的一个重要手段。武术因动作是非周期性运动,所以,为了让学生更好地形成概念和表象,必须科学地运用示范和讲解法。

1.1 完整与分解示范讲解相结合

教学前,教师将整套动作或一个完整动作进行示范和精讲,能让学生在头脑中形成一个完整的动作概念和动作表象,有利于学生深入学习。同时,有利于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。完整示范后进行分解示范,能让学生清楚动作的细节,有利于学生更快地掌握动作。分解示范一般先做手部动作,再做脚部动作,当学生熟练后再手脚结合练习;分解与完整结合的另一种方法是：当动作简单时将二三个动作作为一个学习单元,先分解示范、学习手部动作,再腿部动作分解示范、学习,最后是将单元的动作手脚配合完整学习。

1.2 示范点面结合

由于武术动作在运动中完成,地点、位置、方位不断在变化,示范又是为了让学生更清楚地看清每个动作的手、脚及路线和方向的变化。低年级学生的空间方位感较弱,所以,要求示范的点、面要有变化。示范点的选择是根据学生练习队形的变化而变化的,教师不能只在一个点做示范,否则示范时全体学生不能全部看清,示范的效果就差。示范的面的选择是根据学生的学情和动作的特点来定。一般选择的示范面有正面、侧面、背面和镜面。在武术教学中,要合理选择面,单个动作或简单动作一般采用一处面就能达到教学要求。如“弓步冲拳”用侧面示范就能达到教学要求。对一些连贯动作或复杂动作,在教学中就要采用多种面的结合。采用多种示范面的教学,就是让学生更清楚动作的细节,知道动作的路线和方法,掌握动作各个技术环节。一般在完整套路或几个动作为单元的完整学习时采用。另外,在初教一套动作时,根据低年级学生的特点,常选好一个明显的标志物作为动作方向或路线方向的参照物,这有利于低年级学生记住动作方向和路线。

1.3 讲解简明扼要通俗易懂

根据低年级学生的特点,在讲解时,语言要简练、清晰,使学生一听就懂、就能记住,不能长时间地讲,否则学生就会感到枯燥乏味,没有兴趣,容易走神。为了讲解生动有趣,教师可结合武术动作的技击性特点,讲攻防含义,帮助学生理解为什么是这样做。如“架挡冲拳”,讲解动作时,可以请一学生用拳“打”教师,教师用“架挡冲拳”反击,这样,学生就更容易理解“架”与“冲拳”的先后次序和技术要领。结合武术动作的技击性进行讲解,使学生加深了对动作方法的理解,明白了动作的本质,有利于学生攻防意识的培养。但,在教学中,一定要加强武德的培养和情操的陶冶。武术是强身健体的一种手段,是中华民族的优秀文化遗产。防止学生挟武而攻,持术而斗。

2 激发内驱力的方法多样有效

2.1 巧用口诀,规范动作

低年级学生形象思维能力较强,对形象化的事物容易产生兴趣、容易记忆,而技术口诀正符合这一要求,使学生在已有的知识经验下,能更好地理解学习内容,并产生学习兴趣。如“站如松”形象地表达了站姿要像松树一样挺拔。在安排小学生练习的过程中,可以适当安排学生大声地一起喊“咦” “哈”等。发声可以促使学生的注意力集中,以气促力,提高动作质量,从而更好地完成练习。另外,由于低年级学生兴趣转移较快,教学中口诀运用不能一成不变,要随学生兴趣变化而变化,以保持学习兴趣。如在长拳组合套路教学时,教师说前半个动作名称,学生说后半个动作名称,这样更容易集中学生的注意力,有利于记忆动作,也丰富了学习情趣,提高了学习效果。

2.2 激励竞争,诱导乐学

因低年级学生有极强的好奇心和好胜心,所以,在教学中结合奖励手段引入竞争机制,有效地提高了学生重复练习的积极性,因体育技能的养成就是在不断地重复中形成的。如行“抱拳礼”,要求左手拳右手掌,两手臂用力外撑,抬头挺胸,目视前方。有的学生因动作简单或没意思,练起来懒散,此时根据学生好胜心理,表扬动作认真规范的学生,夸他们像武林高手,激起了学生的好胜心,使更多的学生练习时动作规范到位。还可以采用情景教学法使学生对武术的教学内容理解得更容易、更直观。例如:“马步架打”的情景教学,一个学生扮演对手用后手拳击打教师的头部,教师使用“马步架打”动作攻击其中盘。如此反复演练几次之后,学生在理解的基础上就会很快地记住了这个动作。

教学中请优秀学生示范,也能诱导乐学。优秀学生演示动作,一是能增强其自信心,激发其自身的学习内驱力。二是能激励其他学生,激发他们的好胜心。在引用竞争时,通常是个体间的竞争与团队竞争相结合。如,在武术基本功练习时采用个体形式,套路练习时,采用小组比赛的形式。这能使学生在竞争中注意合作,培养了竞争意识,强化了团队合作精神和自我管理能力。

2.3 改编游戏,激发兴趣

在武术教学中,以武术基本动作为主要内容,用游戏的形式来增强学生体质和对武术兴趣的培养是提高低年级学生学习武术活动方式之一。那么,无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。如,以马步、弓步或各种攻守招式代替传统游戏中“包剪锤”,以扫雷的形式体验虚步等,使学生在游戏中掌握动作。

3 多媒体辅助寓教于乐

武术门类众多,历史久远,学生对中华武术有强烈的好奇心和求知欲。在教学中,将武术热门词汇、历代武林高手,以及各拳种的代表人物的基本素材制成幻灯片、flash动画等,能很好地提高学生对武术的认知和喜爱。这些动态、可视的幻灯片和动画的运用,符合低年级学生的心理特点和认知规律,是有效提升学生学习力的有效手段,是提高教学效果的有效途径。

另外,在教学中教师录制学生动作能更有效地提高学习效率。如在学生初步掌握某个动作或套路时,对个别学生或小组学生或全班学生进行录像,课中或课后放给学生看,使学生更清楚自己动作的正确与否,发现自己存在的问题,从而提高学习质量。同时,鼓励学生将自己的视频拷备回家与家长一起观看,分享自己的成绩,加强对学校体育的认识,支持学校体育。

武术内容博大精深,习武术是一个长久的过程,习武能培养道德品质、磨练意志、强身健体、增强防卫能力等。武术的传承是每一个人的责任,学生是武术发展的未来。在教学中,教师要有一颗尚武之心,依据学生的年龄特点开展丰富多彩的武术教学,在学生心中种下尚武之种,形成习武之风,让中华武术国粹代代相传。

参考文献

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[2]郝士儒,汤客.中小学武术教学中如何运用示范法[J].教学与管理,2010(6):154-155.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.02.069

中图分类号:G80

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(b)-0069-02