高校“三自主”体育教学模式实施现状及对策研究①

陈玲(湖北汽车工业学院 湖北十堰 442002)



高校“三自主”体育教学模式实施现状及对策研究①

陈玲
(湖北汽车工业学院 湖北十堰 442002)

摘 要:随着近年来我国教育改革不断深化,传统的应试教育模式转变为了素质教育模式,我国体育课程教学模式也不断进行着革新。为了给予学生更多的独立学习空间,很大一部分高校实行了“三自主”体育教学模式。该文从“三自主”体育教学模式的含义入手,结合其实施现状对其发展对策进行了分析。

关键词:“三自主”体育教学模式 实施现状 发展对策

由于现阶段学生逐渐成为课堂教学活动的主体,我国很大一部分高校在体育教学过程中采用了“三自主”教学模式,这一教学模式在很大程度上提高了高校体育教学的教学质量,但在实际应用过程中也存在着一系列的问题。基于这一现状,对高校“三自主”体育教学模式的发展对策进行探讨具有一定的现实意义。

1 高校“三自主”体育教学模式的含义

现阶段教育界对于体育教学模式的界定主要认为教学模式是介于教学实践活动与教学理论间,利用相应的教学思想作为支撑,为了实现某一教学模式利用严密的操作程序保证教学活动开展的模式[1]。在我国计划经济体制阶段,高校体育教育内容长时间以竞技运动为主,缺乏对广大学生身心健康的关注,同时学校开设的体育项目也没有提供给学生充足的选择空间,在很大程度上挫伤了学生的体育学习积极性。

改革开放以来,随着我国教育体制改革的不断深入,我国高校为了满足不同兴趣爱好、不同层次水平的学生对于体育学习的需要,逐渐建立起了“三自主”体育教学模式,即由学生“自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”。高校“三自主”体育教学模式的实施,可以在结合学生自身体育兴趣的同时,有效地调动起学生的锻炼积极性,从而引导学生形成终身体育的意识。高校“三自主”体育教学模式的应用虽然具有相当的优势,但在实际应用过程中仍存在着一系列问题。

2 高校“三自主”体育教学模式的实施现状

2.1 课程内容、任课教师、上课时间存在固定现象

现阶段高校体育教学仍以学生的成绩为主,在实际教学内容的设计中更为注重对技术部分的学习,而缺乏相应的理论学习,导致体育教学存在理论与实践活动脱节的现象。课程内容设置存在不合理现象,直接导致学生学习内容过于浅显,难以对理论知识进行自主选择,难以在体育理论教学方面有所收益。同时，现阶段学生自主选择任课教师方面也存在一定问题。由于选课制度不完善,很大一部分体育项目都是由同一个教师进行教学,因此学生选择了课程内容实质上也就是选择了任课教师。有的高校为了配合学校要求开展“三自主”体育教学模式,配合学生需求令体育教师教授自身不擅长的专业课程,这在很大程度上影响了体育教学的教学质量。同时，现阶段高校体育课程的上课时间大多为固定上课时间,实际灵活性较差,学生难以对上课时间进行自由支配。

2.2 体育教师团队职业素质有待加强

虽然现阶段的课堂教学过程中学生逐渐成为课堂教学活动的主体,但教师仍是学生的引路人与启发者,因此体育教师队伍的质量关系着高校体育教学质量。绝大多数实施“三自主”体育教学模式的高校,都会有很大一部分教师担任并非自身特长的教学项目,虽然教师的职业素养可以保证教学活动的顺利开展,但在实际教学过程中这一部分教师仍难以完全胜任教学工作,难以保证实际教学质量。现阶段我国高校绝大多数的体育教师没有充分认识到提升第二专项教学水平的重要性,在教学活动中仅仅满足于自身的专长教学项目,在调研过程中也集中进行专长教学项目的调研,使得其非专长教学项目的教学水平难以得到有效提升,难以有效地满足学生对于体育教学的多样化需求。

2.3 体育场地、器材等基础设施不完善

在高校体育教学过程中,完善的体育场地、体育器材等基础设施,不仅是学校开展体育课堂教学与体育训练的基础条件,同时也是保障高校完成体育教学目标的前提。由于体育场地、器材等体育基础设施建设不完善,导致学生必须在有限的、单一的场地内完成多样化的教学活动,这在很大程度上制约了体育教学水平的提升,难以满足学生多样化的教学需求[2]。

3 高校“三自主”体育教学模式的发展策略

3.1 优化自主选课系统,合理开设体育课程

现阶段我国绝大多数高校应用了网络系统方便学生进行体育课程的选择,但是受限于学校基础设施建设不完善以及教师专项能力有限,实际开设的体育课程难以充分考虑到学生实际学习需求。因此高校在开展体育课网络选修管理的过程中,应当综合高校的体育教学目标以及学生实际学习需求,依据学校实际体育教学条件,尽可能开设多样化的教学项目从而满足不同层次学生的需求。由于高校体育的根本目的是培养学生的终身体育意识与体育能力,因此高校在开设体育课程的过程中应以发展性的观点看待体育教学工作,尽可能地多增加健身性、娱乐性更强的体育教学项目,将体育理论与体育实践活动有机地结合起来,为学生打下良好的体育学习基础。

3.2 加强体育教师队伍建设,提高教师专项能力水平

“三自主”体育教学模式对体育教师的教学能力存在着较高的要求,高校的不断扩招造成了体育教师与学生数量比例的不平等,这就需要高校加强体育教师的招聘工作,通过不断引进高素质人才来丰富教师队伍,并积极拓宽渠道改善现阶段体育教师不足的现状。现阶段高校体育教师的专项仍以三大球的教师为主,缺乏其他相关流行项目的体育教师。高校虽然开设了诸如跆拳道、游泳、定向越野等体育项目,但其教师往往是其他专项的教师进行任教,教师在整体知识结构以及技术水平上难以有效满足学生的实际学习需求,在教学过程中很容易挫伤学生的学习积极性[3]。由于“三自主”体育教学模式对高校体育教师的各项业务能力提出了更高的要求,因此我国高校应当加强对体育教师的培训,通过建立健全的教师培训机制,定期开展专项培训,并深入挖掘教师的第二专项教学能力,从而提高体育教师的教学素质。不仅如此,在教学过程中高校领导还应当为青年教师提供相应的进修机会,对青年教师的理论知识、专项能力进行培训,从而激发学生的学习兴趣,构建高素质的体育教师队伍。

3.3 提高对体育教学的重视程度,推进基础设施建设

现阶段我国高校不断进行着生源扩招,但受限于传统应试教育观念对体育工作的重视程度较低,导致其体育基础设施建设不够健全,这在很大程度上限制了学生自主选择的可能性,导致“三自主”体育教学模式难以得到有效落实。体育场地、体育器材等体育基础设施不足是制约高校“三自主”体育教学模式开展的主要因素,而体育基础设施建设不健全从本质上讲主要是因为高校管理层对体育教学的重视程度不足,体育经费投资比重较低。为了保证高校体育教学有序开展,应当在加强学校领导对体育教学重视程度的基础上,将校体育馆在相应的时间段面向社会进行有偿开放,拓宽资金来源渠道。同时高校可以同临近高校进行体育基础设施资源共享,加强学校间的交流与协作,尽可能地减少场地建设需要投资的费用。

4 结语

总而言之,随着近年来国际竞争局势日益激烈,我国社会发展对于人才质量的要求也就越来越高。我国高校担负着为社会各个行业输送人才的重要责任,在教学过程中必须加强对高素质的综合性人才的培养。在高校开展“三自主”体育教学模式,可以给予学生充分的自主学习空间,从而有效地提升学生的体育学习兴趣,实现学生的全面发展。

参考文献

[1]周文芳.重庆市普通高校“三自主”体育教学模式实施现状及对策研究[D].西南大学,2013.

[2]陈钿壬.济南市普通高校体育课“三自主”教学模式现状分析与对策研究[D].山东师范大学,2011.

[3]郭仁强.上海市普通高校“三自主”体育教学模式的开展现状及对策研究[D].上海师范大学,2011.

作者简介:①陈玲(1979,5—)，女,汉,湖北黄冈人,硕士,讲师,湖北汽车工业学院,研究方向:体育教学与训练。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.070

中图分类号:G807.02

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(b)-0070-02