异质分组 为初中篮球教学助力

朱志华(寿宁第六中学 福建宁德 355500)



异质分组 为初中篮球教学助力

朱志华
(寿宁第六中学 福建宁德 355500)

摘 要:异质分组教学法是将不同理论基础和能力层次的学生分在一组共同学习,籍以促进学生之间的沟通交流和竞争合作,最终促进教学对象整体水平的提高。该文以初中篮球教学为出发点,在对异质分组教学和同质分组教学进行对比的基础上,提出了加强和改进篮球异质分组教学的对策和建议。

关键词:异质分组 初中篮球教学 意义 问题

对于处在中学阶段的学生而言,在学习节奏比较紧张的情况下,如何保持良好的身心状态,是摆在每位学生和家长及教学人员面前的重要课题。体育教学中的篮球教学,无疑为解决这个问题提供了一种有效的途径。篮球教学,不仅有利于调节学生疲惫的身心状态,更有利于培养学生的竞争意识、集体意识与团队合作精神。

1 初中篮球教学的意义

1.1 篮球教学可以提高学生的生命活力

作为三大球类运动中的一种,篮球长期以来深受包括学生在内的各界人士的喜爱。与足球和排球运动一样,篮球涵盖了跑、跳、投等多种身体运动形式,其运动强度较大,对运动员的身体素质要求较高。由于篮球运动兼具趣味性和竞技性的双重属性,学生在紧张的学习之余,不仅心理状态可以得到有效地调整,其身体素质还能在不知不觉中得到全面、综合、长效地提高,促进学生人体机能的全面发展,提高学生的生命活力,为他们以后的学习生活打下了基础。

1.2 促进初中生的身心发展

中考的压力,加上快速的生活节奏阻碍了学生间的沟通交流,将学生置于一个相对封闭的环境中,学生的身心处于亚健康状态的边缘。而篮球恰恰为学生提供了一个互相交流的方法和途径。参加篮球活动,一方面可以促进人与人之间的沟通交流,为学生营造一个张弛有度的学习环境,缓解学生的学习压力。另一方面还可以使学生在篮球这项集体运动中,通过与队友的协调配合,培养自身的集体意识和团队合作精神,树立集体荣誉感。

1.3 促进初中生的个性发展

在教学体制改革渐次推进的背景下,基础教育的目的不仅在于增加学生的理论知识,提高学生的动手能力,还在于推进素质教育的发展,尊重学生个性的发展。篮球运动中,学生可以通过不同的运动模式和表达方式,实现既定的运动目标。也就是说,篮球运动可以使每个参与者得到个性行为和自信心得到充分的释放。

1.4 培养学生的创新精神

篮球是一项相对灵活的运动,它只有进球数的衡量,没有如何投进的标准。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,每个人对篮球也都有着自己的理解。可以说,篮球具有复杂性和多变性,没有一个固定、僵死的模式,所有参与者都要根据球场的情况随机应变,在准确判断形势的同时快速反应果断行动。

2 异质分组教学的概念

异质分组教学不同于同质分组,它是通过人为因素将体能和运动技能等方面存在差异的学生分在同一组,进而缩小各学习小组之间差距的一种教学方法。篮球教学的异质分组就是篮球基础较好的学生、体能较好的学生与基础较差体能较差的学生分在同一组,以不同于同质分组的教学方法,开展初中生的篮球教学活动。

异质分组将基础好的学生与基础差的学生分在一组,形成帮教小组,让基础好的学生起到带头作用,对基础差的学生进行指导和示范,提高基础差的学生学习积极性。这种教学方法通过学生之间的合作学习弥补了教师教学中的不足,既保持了班级授课制全班教学的优点,也照顾了每一位学生的个体差异,保证了学生的个性化发展。

3 异质分组教学与同质分组教学方式的对比

同质分组和异质分组都是根据学生的不同状况进行分组教学,但是二者也存在着很大的区别,同质分组教学是将智力、基础、情感状态相近的学生分为一组,进行小组教学。同质分组教学有利于促进同一级别的学生之间的合作与竞争,老师在交流中可以对一组进行集中的指导,不像异质分组教学针对每一组的同学还需要进行分层次指导。但是,同质分组在情感上有着致命的弱势,这种教学方式有将学生“分等级”之嫌,容易让基础比较差的学生产生自卑心理,发生离群的现象。

相反,异质分组教学让学生之间以互帮互助的形式进行教学,能够利用学生之间的个体差异进行教学,体现因材施教的原则,促进每一个学生的全面发展。同时还能够培养学生的参与意识与对篮球运动的喜爱。异质分组教学可以与分层次教学、协作教学相结合,在这些理论的基础上进行深入的研究,进一步加强初中篮球的教学效果。

4 异质分组教学中应该注意的问题

4.1 教师要做好课前准备工作

异质分组教学其实对教师的要求非常高,要求体育教师必须有较强的教学能力。一方面,采用异质分组教学模式后,任课教师不仅要了解每个小组的整体情况,还要了解每名小组成员的个体情况,更要关注组员之间协调配合的情况。另一方面,任课教师还要针对观察到的情况,有针对性地制定适合每个小组的教学内容与教学进度。因此,体育教师在课前要积极备课,为课堂教学做充分的准备。所选择的教学内容既要让基础好的学生吃得饱,也要让基础比较差的学生能够完全消化。

4.2 全面发展,侧重个别

异质分组教学适用于人数比较多、个体差别比较大的情况,任课教师要了解每一个组的情况,针对不同的组别有所侧重。如,在教授三步上篮时,针对这一技能掌握不到位的组别要重点教学,多加辅导,针对那些掌握比较好的组别可以稍加放松。然而,基础教育要体现公平性的特点,教学的侧重不代表教学的偏颇。异质分组仍要坚持统筹兼顾,对所有组别都照顾有加,以促进所有教学对象的共同发展。

4.3 了解每一位学生的状况,因材施教

异质分组教学最重要的就是合理分组,老师要详细了解每一位学生的情况,做好学生的思想工作,不能让他们产生自卑感,保持学生的积极性。分组的标准可以是身体素质、运动态度、篮球技术等指标。如,身体素质主要通过30m跑、立定跳远、原地纵跳、折返跑等几项进行考察。运动态度主要通过书面调查、口头咨询等方式进行了解,主要了解学生的选课动机、情趣爱好、对篮球的运动态度等。篮球技术主要通过半场往返运球上篮、切三圆、定点投篮进行检测。经过多方面的了解之后,再将学生进行异质分组,充分调动学生的学习积极性,让学生不仅能从老师这里学习到篮球技能,也能够通过组内同学的互相帮助来提高技术技巧。

4.4 认真挑选组长,带动组内成员共同进步

组长对于小组成员的帮扶作用和带动作用不言而喻。要尽量挑选那些组织能力和管理能力较强、责任心和自信心兼具的学生担任组长。老师将一节课的内容布置下去后,不可能对每个同学进行实时监督,这时候就需要组长保证教学工作的各个环节顺利实行。一个好的组长不仅能够协助老师完成教学任务,也能够帮助组内同学实现共同进步,达到异质分组教育预期的效果。

4.5 异质分组教学要构建自己的评价体系

异质分组教学不像其他教学方式以横向评价体系为主,其主要采用纵向的评价体系。由于异质分组教学是将不同基础的学生分在同一小组进行合作学习的,因此,不能单纯地让组内的同学进行对比,而是要进行整个小组的纵向评价以及每个学生个体的纵向评价。量化的教学结果固然重要,但小组学习过程中取得的进步以及存在的不足同样应该列入教学指标体系。教师要对每名组员进行指导和鼓励,告诉他们需要改进的地方,让他们进行自我的比较,不断地实现自我完善自我突破。

总之,异质分组教学是不同于同质分组教学的一种全新的教学方法,是适应教改新形势,探索素质教育新的方法和途径。教师在教学过程中能够更好地掌控各个环节,通过不同基础的学生之间的互帮互助促进每一位学生的全面发展,培养他们的合作精神、团队精神与集体荣誉感。

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.150

中图分类号:G841

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(b)-0150-02