人本思想下学校体育课程的构建①

王瑱 李洋（成都大学体育学院 四川成都 610106）



人本思想下学校体育课程的构建①

王瑱 李洋
（成都大学体育学院 四川成都 610106）

摘 要：该文通过阐释人本思想的溯源、从人本思想透析我国学校体育课程的现状、人本思想下学校体育课程的最佳构建策略及得到的启示借鉴等几方面来研究人本思想下学校体育课程的构建，以适应人才需求多样化的动态发展潮流，这也是学校体育课程建设的重要任务。

关键词：人本思想 学校体育 课程构建

21世纪是教育改革创新的年代，我们的教育目的是培养会认知、会做事、会生存的全面型人才，所以学校整体的课程需要适应人才发展和素质教育的需要。人本思想，在东西方都有其传统，马克思主义提出的人的本质包含“人类特性是自由的自觉的活动、人的本质是一切社会关系的总和、人的需要即人的本质”3个方面。人本主义体育课程模式是指发展学生的个性，通过身体练习，把挖掘和实现学生的身体和心理方面潜能作为体育教学的目标。而体育课程虽非绝大多数人的专业课程，但是它也在学校开设课程中占有重要地位，目的在于体育文化知识和健康理念的传播，提高学生综合的身体和心理素质，满足人才需求多样性的变化，是学校体育课程构建的重要内容。

1　人本思想的溯源

西方的人本思想溯源可以大致分为3个时期，包括古希腊时期的自然人本主义思想阶段、文艺复兴时期的社会人本主义思想阶段、工业化大生产时期的管理人本主义思想阶段这3个阶段。古希腊时期的自然人本主义阶段中，人本是相对于神本而提出的，即便如此，也有哲学家色诺芬将人与神摆在同一位置，导致自然科学的发展严重受阻，社会进步缓慢。所以古希腊哲学中到了智者时代，认识又有了质的飞跃，显著标志就是普罗泰戈拉提出的“人是万物的尺度”以人为中心这一命题，人类由自然主宰的思想变成了人类对自然的掌控和主宰，自然和宇宙不再是深不可测的，人们从神化思想下的解放，使得人类成为自己的主人。

在文艺复兴时期，是人本思想发展的重要转折时期，开始关注起人类在社会中的地位。文艺复兴时期的社会主义人本思想由一开始对人的整体性关怀转变为人的个体性的需要，具体到了人的道德关怀，所以这一时期主要是“道德仁爱”意义上的人本思想。在大工业革命的重要时期，电动机的发明将人类由蒸汽时代带入电气时代；石油、钢铁等化学工业的兴起和发展，为社会经济发展创造了条件；电视、电话的发明和使用，增加了人类的交流方式。这一时期人本思想指的是对人的有用性、创造性的肯定和发现。至此，人本思想完成了从思想到实践的全过程。

2　从人本思想透析我国学校体育课程的现状

2.1体育教学内容的现状

目前体育教学的课程内容主要是体育教师及相关教学人员依据《课程标准》的要求，结合学校教学实际水平，比如运动器材的种类，和体育方面经费的多少，人员的分配与调度灵活确定的。在具体的教学内容方面，主要还是以现代的体育运动项目为主，传统的体育项目、时尚流行项目、高端运动项目所占的比利明显偏低，学校和教师的选择几率都很低。

先从小学体育教学方面来说，城市小学和乡镇小学的体育教学项目几乎没有区别，只是选择时的主次顺序不同，乡镇小学体育课程中，游戏项目比城市中占的比重大，主要目的在于培养学生的基本活动能力，培养学生热爱运动的兴趣为主，走、跑、跳类运动项目较多，很符合小学生阶段的体育教学要求。在初中阶段，是学生身体生长发育的最佳阶段，对许多事物的认知能力也所有提升的一个阶段，加上初中升学考试的原因，体育成绩也会影响中考成绩，所以学校在一定程度上对体育教学更为重视，使得身体素质练习得到了有效看重和发展，而能够提升学生身体素质的田径运动也在教学中应用频率较高。这时候的学生已经具备有掌握运动技巧的能力，所以篮球、排球、乒乓球也成为较为主要的体育教学内容。

到了高中阶段，体育运动项目的种类虽有所增加，学生也具有了更好的运动水平和体育热情，但是由于高考的压力，使得许多学校为了腾出更多的学习时间而取消了体育课，甚至减少运动器材的购买与更新，导致学生体育锻炼减少，不能有效地缓解身心压力，身体素质在这一时期明显下降。最后讨论的是大学阶段，其与中小学体育教学有明显差别，不仅在种类上多种多样，而且采取选修课的模式，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，能够

体育知识教学方面主要可以概括为3个方面：体育学科中的人文类知识，比如运动的起源、奥林匹克运动知识等是教学内容中选择率较低的部分；还有有关各项运动和锻炼身体知识方面的内容，如各项运动特点与基本的技术方法、锻炼方面的注意事项。最后一类，是有关人体发展和健康卫生方面的内容，如体育运动与营养，这一类属于体育学科中的运动人体知识。

2.2体育教师的教学方式及对内容的选择

首先，体育教师要正确理解“以学生为主体”的这一说法，体育课程健康第一的指导思想就源于“以人为本”的发展理念，以学生为主体，促进学生的全面发展，让学生体验运动的乐趣和美丽，享受并乐在其中。但是在现实的实施过程中有所偏差，部分体育教师为了完成教学目标只注重教学内容，学生在体育运动中仍有压力，得不到有效放松；或者有的体育教师过分地宠溺学生，以学生的兴趣爱好为主，缺乏体育课的系统性和教学性，起到了适得其反的作用。所以教师要正确认识“以学生为主体”的观念，把握好教学尺度，满足学生兴趣的基础上促进课程的良性发展。

其次，现代体育运动项目是体育教师建议教授的课程内容主体，体育教师负责是体育教学的一线执行者，是预设目标与达成目标的媒介。一方面要了解国家教育方针与理念的要求，认识课程的价值；另一方面还要对学生的需求兴趣和体育水平有所适应与了解，制定最合适的教学课程。通过调查可知，目前体育教师们重视的课程中，主要可以分类为田径类、体操类、球类、武术类和少量时尚项目为主的课程设计，对民族民间传统项目体育和时尚体育运动项目的重视程度远远不够。

2.3学生对体育课程内容的需求现状

学生是体育课程的参与者和学习的主体，所以学生的需求和态度也是确定体育课程内容的重要参考内容。通过调查发现，各个年龄段的学生前三位基本都是羽毛球、篮球（小学生为跑步）、乒乓球。中小学生中田径类的跑步、跳远、跳高较受青睐，而大学生中，武术、健美操、轮滑较受欢迎。

3　人本思想下学校体育课程的最佳构建策略

3.1课程内容坚持“以人为本”的时代内涵

当今时代，“以人为本”成为时代的主题，体育的根本价值是通过人的生命价值实现而体现的，所以在学校体育课程的构建过程中，应当赋予其时代内涵。既要有适应外在的、社会科技和经济发展的目的，还要有适应内在的、教育者自身精神和需求的目的。所以在课程构建方面，要从人的本质通过实践和追求自身的身心愉悦为出发点，从体育中获得身体的强健、心灵的满足。

在价值目标方面，不仅仅要通过简单地传授与学习来增强学生的体质与健康，更要通过教育者们的深刻领悟和教学活动制定者的理解，制定出更加合理的体育教学课程。从功能上，强健体魄，锻炼身体，激发生命的活力，优化人的心灵与人格，关注人的生存价值，增加受众主体的幸福感；在价值方面，更要注重学生在体育活动中的各个方面发展，注重身心素质的提高、人格方面的升华。所以以人为本的思想注入学校体育课程构建中能够赋予体育课程和学生们以人文关怀和时代意义，这也是构建的必然要求。

3.2实施主体性教学强调教学内外价值的统一

主体性教育思想认为，教育是一种通过主体性很强的实践活动。要实现主题性教学，首先，教师的主导作用是学生主体性发展的重要因素；其次，教学中“人际互动”是学生主体性发展的关键，还有体育教学中主体性发展的前提是满足不同层次学生个体需要，最后要强调民主对话，倡导情感化的师生关系。通过以上几条途径，能够实现主体性教学目标。还要以生活的社会为根本依据，就必须在课程中增加生活中的学习元素，加强学生与社会和世界的联系，并且在适应学生知识水平和年龄阶段的基础上进行改进调整，实现学校体育课程的生活化，使得学生学习如鱼得水，更加贴近生活，实现内外价值的统一。

3.3关注学生的主体地位并满足其需求

学生是体育课程改革实施的主体，不仅要处理好体育教师主体与学生主体的关系，师生之间相互尊重对方的主体身份，使得学生能够充分发挥其主动性和能动性，形成一种温馨轻松快乐的学习氛围。而且还要在人本思想和课程要求等外在条件下满足学生对课程的内在需求，设计、实施、评价教学，关注学生的学习方法和兴趣爱好及其不足之处，制定出最佳学习方案，使学生个体性得以充分发挥，这不仅赋予了体育教学浓厚的人文关怀，而且能促进学生和教师的不断发展与提高，实现课程教育的最终目的，有力推动我国学校体育教育事业的快速发展。

参考文献

［1］李万虎.人本主义教育思想视野下的学校体育教育改革探讨［D］.华中师范大学，2004.

［2］孙玲玲，钱春波.不同体育课程模式对大学生体育行为影响的对比研究［J］.山东体育科技，2008，30（2）：57-59.

中图分类号：G8

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（b）-0083-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.083

作者简介：①王瑱（1987，11—），男，汉，河南郑州人，硕士，助教，研究方向：体育教育与运动训练。在自由的大学生活中享受运动的快乐。不仅有瑜伽、气功、高尔夫等高雅运动，还有定向拓展等游戏类项目，使得大学生许多体育方面的能力又能有所提升。