网球课程“运动教育”模式实践教学研究①

张潮（南京理工大学紫金学院 江苏南京 210046）



网球课程“运动教育”模式实践教学研究①

张潮
（南京理工大学紫金学院 江苏南京 210046）

摘 要：随着我国社会的进步，现代的青少年学生已经不再有20世纪60、70年代的学生们的思想，他们要求进步，要求新思想，不喜欢墨守成规，敢于向新事物挑战，所以我国的教育体制一直在改革，包括体育教学也是一样，如果不改变，还要延用陈旧的、传统的教育模式，就等于在自寻死路，因为传统的教育方式已经不能适应现代学生们的需要，所以“运动教育”模式也就进入了各大学校的研究行列，越来越受到人们青睐与关注。

关键词：网球课程 运动教育 模式 可行性

1　“运动教育”模式的渊源

“运动教育”模式诞生于20世纪的80年代，最早是由美国学者提出来的，因为它的可行性，很快被澳大利亚等一些国家所认同，并在学校进行了使用和推广，到现在已经发展了30多年的历程，已经比较的成熟和完善，目前，我国对“运动教育”模式的理论体系也进行了进一步的探究，并在诸如球类等不同的项目中做了大量的试验研究，验证了“运动教育”模式在教学模式中的实效性。

“运动教育”模式不同于传统的上体育课等的运动形式，它主要是以“运动季”来替代学校陈旧的教学，由老师来指导，充分体现团队的力量，以群体动力理论和游戏理论为指导思想，以竞赛为主要的教学形式，虽然学生们的体育水平不同，却都可以融入到整个的教学过程中来。

2　网球课程实行“运动教育”模式实践教学的可行性

2.1运动形式多样化

“运动教育”模式实践教学不再是刻板的上体育课的形式来进行，如果让20世纪60、70年代的人闭上眼睛想一下上体育课的情景，大家的脑海里一定会闪现出跑步、训练等练体力、练耐力的场景，因为传统的运动模式一直都是这样的，而“运动教育”模式却不同，它可以提供给不同运动水平的学生以体验的机会，使运动更加适合于学生，让学生煅炼成为不仅有运动能力而且有运动教养的运动者。

2.2网球课程运用“运动教育”模式实践教学实用化

因为这种“运动教育”模式已经得到许多的专家和学者们的认可，所以也正在被一线的老师们运用到各项运动课程当中来，而网球运动在这种模式中更显示出了它的可行性。第一，网球技术的板块较少，比较单一，各项技术也比较独立，只有发球、高压球、击球等部分构成，对于运动季的划分比较方便。这样就避免了在实施教学过程中出现多而不精的现象；第二，我国网球教学一般都是采取小班教学的形式，这就与“运动教育”模式中的分组教学的形成了统一，因为网球比赛不同于田径或足球等比赛，它的规模往往都不大，不是单打就是双打，这样学生自己就可以进行比赛，让比赛贯穿在整个的教学课程中，突出了学生的主体性。

3　网球课程“运动季”的划分

一般的运动季包括季前期、竞赛期、决赛期，活动的单元要比体育课的教学单元长，而针对网球课程的运动季来说，具体可以包括“战术运动季” “技术运动季节”，这其中就包涵了常说的发球季、击球季、高压球季、单打季、双打季等等，这样的划分更利于学生对网球知识全面的掌握，对网球训练进行完美体验。

4　网球课程运用“运动教育”模式实践教学的结构

4.1 网球课程运用“运动教育”模式实践教学结构的宏观设计

宏观设计也就是指网球课程整个运动季的教学方案及设计，这就要求网球老师在进行网球教学前必须从宏观上对网球运动季的整体规划了如指掌，具体可以分为3个阶段。

（1）准备阶段。

做好充分的准备才能为以后的学习打下良好的基础，所以网球老师在运动季开始之前所做的一切准备工作是网球课程“运动教育”模式实践教学的前提，其主要内容有：网球课程课时的掌握、方案的设计、教学的方式方法、教学材料设施的准备等等，另外，在准备阶段最重要的一个环节是分组，网球老师要根据学生的不同性格特点、运动水平进行正确的判断并分组，最主要的是要保证各组的水平相当，实力相当。

（2）实践阶段。

第一，课堂氛围。良好的课堂氛围是学生学习兴趣的保证，所以在课堂实践阶段网球老师一定要课堂的常规，老师必须在这个阶段彻底摸清每一个学生的网球水平，并在此基础上进行引导、学习，使学生快速进行学习状态，了解课堂常规，培养团队意识，增强主人翁精神，使网球“运动教育”模式实践教学过程顺利的实施。

第二，赛季赛事。根据上面所说的，运动季包括“季前期”“竞赛期”“决赛期”，网球课程的组织和实施也可以按此来分，在学生做好充分的比赛准备后，就可以进入季前期，季前期主要是学生通过“同伴学习”、 “合作学习”等方法来提高自己的网球技术，并通过互相学习来掌握不同的方法，形成自己的风格和小组的特点。

竞赛期就是要编排出比赛的形式及轮次，比赛结束及时公布成绩，在这个阶段除了培养学生们的技术水平外，更重要的是提高他们的组织能力和解决问题的能力，同时，老师也可以在比赛中根据各个学生的特长，制定恰当的比赛规则，以便保证学生的真实水平能发挥出来，从而激发他们的学习热情。

决赛期也是整个比赛的白热化阶段，这个阶段一般是最后冠亚军的决赛，所以气氛特别重要，要有特别的入场式、啦啦队等等，一定要让场面变得宏大一些。

第三，回顾与总结。回顾与总结阶段一般也就是网球比赛结束的阶段，或是网球课程结束的阶段，这个阶段最需要的就是对整个的过程进行回顾和总结，前车之鉴的经验在网球教学中是十分重要的，所以对网球的总过程的综合评价及分析是每个小组进步的重要手段。

4.2网球课程运用“运动教育”模式实践教学结构的微观设计

宏观设计的网球课程只是网球课程运动中的一个大的框架，而要想真正地把网球课程运动教育模式落到实处，就必须具体到课堂教学中去，要准确把握每次课程所要求的重点、要点及方式方法等等。

（1）网球课程运用“运动教育”模式实践教学结构。

我国对于体育课程的规划按传统的来划分有3个部分：准备部分、基本部分和结束部分，而运动教育模式看上去也是大同小异，可分为前期准备部分、中期主体部分以及后期的总结部分，一般的网球课程都是分为这3个层次的结构来对网球进行教学研究的。当然各部分的具体内容也不尽相同，各有侧重。

（2）教学课程时间的安排。

只是简单的把网球教学分成三个部分是远远不能适应运动教育模式需要的，所以要具体到每个课时，但每个课时的制定还是要根据运动季的特点，因为要从运动季的进程来具体确定课堂实践教学活动及内容安排。比如说在运动季的早期，网球老师就要把时间和精力放在对网球赛事的组织布置上、学生的角色扮演上等等，这时的课程主要以老师的讲解和指导为主，而学生在这个时期要进行的主要是基本技能、战术的学习及练习；而到了运动季的中后期，其侧重点就有所不同，随着学生逐渐进入角色，网球的课程就会加快，学生要把精力放在实际的运动上，把时间用在比赛上，从比赛中不断的提高网球技能。

5　结语

总之，网球课程“运动教育”不仅作为一种课程模式，更作为一种教学模式，已经渗透到各个学校当中去，而如何让这种复合模式得到合理的开发和利用，将是广大教师们需要去深入研究的问题，不过，随着我国体育事业的发展及教育体制的革新，相信运动教育模式一定会替代传统的教学模式而取得巨大的成果的。

参考文献

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［5］黄珊.体育院校网球等级裁判员培养模式的研究［D］.北京：北京体育大学，2013.

中图分类号：G845

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（b）-0002-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.002

作者简介：①张潮（1980，11—），男，江苏新沂人，硕士，研究方向：体育教学。