浅谈分层施教模式在大学体育教学中存在的误区与对策①

杨秀芹（滁州职业技术学院体育部 安徽滁州 239000）



浅谈分层施教模式在大学体育教学中存在的误区与对策①

杨秀芹
（滁州职业技术学院体育部 安徽滁州 239000）

摘 要：在大学体育教学中，运用分层施教模式，能促进大学生的情商发展，培养大学生对体育活动的兴趣及能力，使课堂的教学效率得到提高，这样就使学生的运动技能和身体素质得到了加强，为大学生的终身学习奠定了可靠的基础。但目前在大学体育教学中，对分层施教模式的运用出现了一些偏颇，如有的学校没有充分了解本校学生的个体差异，没有了解本校自身的实际情况，就照搬照抄别人的分层方法，分层的标准比较单一，像过于扩大教学目标分层，过于固定化学生的分层，过于扭曲对学生评价的分层等，这些都有可能对学生造成沉重的心理负担，改变了实行分层施教的初衷，所以一定要采取一些有效的策略来进行优化。

关键词：分层施教模式 大学 体育教学 对策

近些年，随着素质教育的实施，在大学体育教学中，兴起了分层施教模式，并获得了一定的教学价值，但在实践过程中，还存在一些异化及偏颇，为了更好地实施分层模式，该文就分层施教模式在大学体育教学中的一些误区进行了分析，并提出了相应的优化策略。

1　分层施教模式的概念

分层施教模式指的是在集体模式下的一种个别化的施教策略，把因材施教的思想在班级教学中进行实施，并试图在因材施教和班级教学间找出契合点，在集体施教及个别施教中构筑起一座合适的桥梁，实现两者的有效互补，并供以恰当的教学环境给不同知识层次的学生，从而实现补差及培养并举的措施，适应大学生个体的差异性，促进学生在体育知识、基本技能、身体素质等方面获得较好的发展。

2　在大学体育教学中，分层施教模式存在的误区

2.1学生的分层标准过于单一化

在大学体育教学中，多数学校在给学生的分层中，只按照简单的分层方式，如体质状况、学习程度等给学生分成普通班、提高班、精英班等班级，而这样就严重忽略了学生个体的差异性，给学生造成了心理上的沉重负担，不利于学生的发展。分层标准的单一，使普通班的学生进入不了提高班和精英班，提高班的学生进入不了精英班，精英班的学生退步了还会留在精英班，限制了学生学习的积极性和技术技能的进步。一旦被分到某层次后，学生就少有机会调整层次，其分层方式过于简单化、形式化及固定化，不便于学生体育活动主动性、积极性及兴趣的调动，让学生无法体会体育锻炼的快乐及成功喜悦。这与分层施教主旨是相违背的，偏离了准确的方向。

2.2学生的分层评价标准过于固定化

在大学体育教学的分层施教模式中，有关学生评价也很重要。它是激发学生积极性、展现自我、获得心理满足感的一种重要手段。但目前在部分大学体育分层施教实践中，分层评价的应用并不恰当，其表现是评价层次不同的学生用同一个评价标准，这主要是受到传统制度教学理念及划一性的教学模式影响，存在分层评价标准过于固定化，评价不分层，其结果是基础水平高的评价的结果就很好，基础差的评价结果就很差，给学生造成了精神上的压力，也与实施分层施教的初衷不符。除此之外，分层评价也过于僵硬化，对具有独特发展优势及突出进步的学生容易忽略，并且其进步及优势不能得到有效彰显。

2.3学生的教学内容和教学方法无花样化

随着分层施教模式的推进，大学生在体育技能水平、学习积极性、考试成绩等方面都有了明显的改变，但长时间单一的教学内容和教学方法逐渐被学生熟悉后，学生会渐渐失去新鲜感，失去当初学习的兴趣，俗话说的好，兴趣是学习最好的老师，无兴趣就无学习动力。分层施教并不是简单地把教学内容和教学方法分层，应是把这一层次的学生赋予不同的教学内容和教学方法，让他们时时对这门课有浓厚的兴趣。

3　在大学体育教学中，运用分层施教模式的对策

3.1把握分层标准

在当前全民健身的大环境下，无论对学生实行何种分层标准，如根据性别分层、兴趣分层、身体素质技能分层、项目分层、课堂分层等，老师的目标只有一个，就是提高学生的身体素质、学习几个适合他们的运动技能，为以后终身体育打下良好的基础，因此在学生的分层上，要客观的把握，要深层研究分析学情，根据本校的实际情况进行。学生在分到某层次后，并不是固定不变的，老师要根据学生的变化，以动态的视角来综合评判学生的能力。让其能上能下，能上就是向高层次升级，能下就是向低层次降级，更便于学生体育活动主动性、积极性及兴趣的调动，让每位学生都能体会到体育锻炼的快乐及成功喜悦。

3.2学生分层评价标准要多元化

在大学体育教学中，对评价标准及方法进行合理制定，这是很重要的教学改革环节，依据学生的水平不同及提高幅度的不同，对考核评价法及标准进行合理制定，不能因考试标准难度不同，出现课程投机行为，让成绩考评真正做到公正、公平及公开，真实反映大学生的体育状况。一种方法是以学分制来评价各层次。比如基础班0.5学分，提高班1学分，精英班2学分，来刺激学生锻炼的积极性。一种方法是把评价定位在学习过程中学生的进步大小上。若仅对结果评价进行关注，通常不能有效体现出学生在体育学习中的努力态度及精神品质。所以，在大学体育分层施教中，把结果评价和过程评价进行有机结合，可保证学生体育学习的完整性，不然会造成教学与评价的矛盾、教与考的脱节等，致使学生体育学习积极性被挫伤。

3.3各层次的教学内容和教学方法多样化

在各层次的教学内容上要多样化。比如这一周时间安排的是田径，主要练学生的身体素质，下一周安排健美操，练学生的协调性和柔韧性，下下周再安排排球，练学生的手臂力量和身体灵活性，这样3周3个项目1轮回，既全方面地锻炼了学生的身体，又提高了学生上课的积极性。

在教学方法上要多样化。固定的教学方法是不可取的，教也无定法，在教学过程中，根据各个层次学生的实际情况，制定多样的教学方法，如对学生进行区别指导，分类教学，除了传统的老师示范法等，也要充分调动学生的榜样法，动作联想法、辅助练习法等，使每一层次的学生都能得到充分地发展和提高。

4　结语

大学体育教学目标是通过有效可行的教学策略，让学生掌握基本的体育理论知识与技术技能，并了解及合理运用体育运动进行身体锻炼，奠定大学生的终身体育锻炼的基础。而有效的教学策略则是实施分层施教的模式，因此，恰当运用分层施教模式，避免实践误区的存在，可有效促进大学体育教育事业的发展。

参考文献

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中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（b）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.004

作者简介：①杨秀芹（1976—），女，汉，山东寿光人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。