关于大学英语口语教学的思考

杨丽瑞

摘 要：在重视学生应用能力的教学改革大背景下，大学英语口语教学取得了长足的进步，但还存在不足和改进的空间。本文针对大学英语口语教学现状，指出了大学英语口语教学中的共性问题，浅议了改进大学英语口语教学方法的对策。

关键词：大学英语 口语教学 教学方法 改进对策

引言

讲究教学方法和教学艺术，我们才能收到良好的教育效果。改革开放以来，中国和其他国家的国际交往越来越频繁，而英语这门语言作为目前世界上使用最广泛的语言，自然在国际交往中成为重要的语言载体。虽然我国在初高中以及大学普及英语教育多年，但是，能熟练使用英语、特别是能够无障碍进行英语会话的人才缺口仍然存在。因此，如何使大学英语口语教育更富有成效，是大学英语教育者十分关注的课题。近年来，我国大学英语口语教学取得了长足的进步，从纵向比较，同层次同类别大学生的英语水平是在稳步提高的。但随着经济全球化进程的深入，我国经济的迅猛发展，我国与世界各国的联系日益密切，经济、文化等方面的交流日益频繁，社会对大学毕业生的英语水平，特别是英语口语能力的要求也越来越高。与社会发展的要求相比，我国英语口语教学还比较薄弱，大学英语口语教学中仍存在不足。

1 大学英语口语教学现状

在时代的发展和影响下，大学生的英语口语水平的确有了长足的进步。人们逐渐意识到了英语口语的重要性，在观念上已经逐渐明白：英语口语能力是现代人生存于竞争激烈的社会中不可缺少的一种能力。这种能力是一种交际能力，有些情况下甚至演变成了一种生存能力。相对于以往的教学大纲来说，新的《课程要求》中特别强调了对在校大学生英语实际运用能力的培养。特别是听的能力和说的能力。

英语口语教学中，很多教师都在有意识地构建积极主动型教学模式，在PBL（Project-based learning）的理念下倡导任务型教学，努力为学生创造真实性、交际性的口语活动和情景，目的是通过完成具有生活任务的口语实践来培养运用语言的能力。英语课程教学改革由重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，很大程度上对加强口语教学起到了很好的作用，但是由于长期以来受应试教育的影响，有的学生到了大学还是很难改变一些习惯，不少学生的口语水平仍和《大纲》规定的要求相差甚远。我们的学期教学计划包含与单元主题密切相关的项目练习或者实践检查，但在实施的过程中达到预期的效果有一定的困难。笔者曾要求学生对所学单元的课文内容进行一个概要口述：积极参与的学生不多，很多学生要么不开口要么磕磕巴巴凑合一下；很多学生已有放弃练习英语口语的想法，但是迫于毕业后在工作岗位上的竞争需要，在百忙中花重金去一些口语速成班培训。

2改进大学英语口语教学的方法

2.1 充分发挥教师的主导作用

教师不再是唯一的知识库，而是知识构建的促进者、学科信息的咨询者。教师在布置口语任务时应该做好充分的准备，细心讲授要求，必要时可以先做示范。在学生分组进行口语练习时，教师要监督指导，必要时介入学生的讨论帮助学生克服困难，在训练中要督促学生坚持使用目的语。有些学生过于主动，抢到话头不放，而有些学生较被动，总保持沉默，这时教师应介入并做适当调整，以保持学生参与活动的平衡。在学生产生厌倦感时教师可以进行口语活动的反馈、总结并提出进一步完善的建议。在整个训练中教师充当了组织者、指导者和帮助者。对教师来说，希望寻求到新颖的口语练习形式；对学生来说，新颖的课堂活动会激发他们的兴趣。教师可以将常见游戏改编成用英语进行交流的游戏形式，分小组引导学生组织展开，游戏过程中都要使用目的语，尽可能把听、说、读、写几种语言技能融合进来。

2.2 突出学生的主体参与性，不断改进教学手段

传统教学模式中以教师为中心，学生缺乏主动性，课堂活动少，缺乏互动、气氛较沉闷。在当今多媒体教学的条件下，应建立以学习者为中心的教学体制，营造轻松的课堂氛围，调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识，发挥个体的能动性，把自己所学的知识和现实生活相结合，最大限度地提高综合使用英语的实际应用能力。

2.2.1 设置不同的口语活动任务

每次课程可安排一个具体的、学生感兴趣的话题，其中包括：食物、饭店、互联网、旅游、找工作、电影、音乐等。由于这些话题贴近生活，可以让学生有话可说；通过多媒体创设的接近真实的情境可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验，从而使学习者能利用自己原有认知结构和已有知识、经验同化当前学到的新知识。学生在老师的组织和引导下由浅及深，逐渐在发言中变得越来越主动，对于在不同的情境下如何正确使用英语有深刻的认识。如：在“找工作”这个主题下，通过设置真实的求职面试的情境，让学生以不同人物角色参与其中，让他们在参与口语活动的同时掌握一些实用的面试用语与技巧。

2.2.2 创设营造语言环境

在课堂教学中，采纳“以学生为中心”的教学理念，发挥学生的积极性和创造性，让学生逐渐在课堂中从被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。倡导合作型学习的模式，这是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法（Dillenbourg，1999）。合作性学习能活跃口语课堂的气氛，提高课堂上口语训练的效率。将学生分成若干小组：“新闻组”、“幽默故事组”、“风土人情组”和“趣味杂谈组”等，每堂课下课前十分钟，登讲台表演，有问有答，各抒己见。这样方式新颖，促使学生兴趣盎然，一些自卑焦虑、“金口难开”的学生也会慢慢活跃起来。另外我们不仅应使学生在课堂上获得英语口语的环境，还要使课堂训练与专题报告、电化教学等课外学习结合起来，组织英语演讲比赛、创办英语沙龙和英语角、举办外语节等，给口语学习者创造交际练习的言语环境。这样才能使语言信息发出者和语言信息接受者双方能成功地交际，并通过双方理解、沟通来达到英语口语熟练之功效。

2.2.3 安排多样化听力任务

可采用听课文内容录音、单词听写、短文听写、复合式听写、点式听写、视听结合、电影电视节目欣赏等多种学习形式。学生可利用电脑实现网络学习、人机对话；按照个人实际水平，选听合适的听力教材。教师相应的检查：给学生空间时间展现自己的阶段性成果。如发挥学生组织能力的话剧表演、电影对白的配音，能丰富学生的文化知识，提高学习兴趣、激发学习热情。学生在相互交流中互相帮助，也深化了口语教学的实际交流应用。

2.2.4 积极开展多种形式的课外活动

学生在课外英语活动中更能放得开、融得进。活动组织者应注意提供良好的文化氛围和语言氛围。这些课外活动可以包括：英语角、英语歌曲比赛、英语演讲、辩论比赛、英语诗歌朗诵会等等。这些活动能刺激学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣，逐渐产生成就感。这里要强调的是课外英语活动应具有长期性、规律性，让学生养成定时参与的习惯，实现英语口语持续性的促进和提高。在活动中，教师应注重口语交流的内容、流利程度，适当放低对语法的准确性、语言的准确性的要求，不要干扰学生正常的语言表达。教师还可鼓励学生积累自己的口语词汇，编辑自己的口语字典，先用自己熟悉的词汇和擅长的方式说英语，增强口语准确性，提高表达效果。

以上只是笔者作为一名大学英语教师，在口语教学中的一些认识。现实情况和时代要求都敦促我们要更加重视英语教学中的口语训练部分，而对此的探索则应该是持续不断的。培养良好的英语口语表达能力，无论是对于学生个人的素质提高、未来发展还是对于企事业单位、国家的对外交往都有着重要意义。高校应该加大力度进行口语教学的改革，从多方面创造条件，教师应不断探索适合于学生的各种教学方法，循序渐进、因材施教地展开教学，相信学生口语表达能力的提高指日可待。

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