浅谈“学讲计划”在小学信息技术课中的运用

陈 昀

浅谈“学讲计划”在小学信息技术课中的运用

陈 昀

“学讲计划”转变了教师的教学观，学生学习的方式，而我们的信息技术课堂也蕴含着无穷的生命活力。如何让学生参与到信息技术课堂活动中来，真正实现“学讲方式”课堂教学模式还要靠我们继续去探索。

信息技术 学讲计划 自学能力 学以致用 导学单

孩子从幼儿园或学前班进入小学后，他们的学习状况发生了明显的变化。在老师的正确引导下，他们学习的自觉性能大大提高，自学能力也能逐步提高。到小学阶段，学生的学习方式适合采用指导自学、提问、合作、讨论等。而这些学习方式正好与徐州市教育局提出的“学讲计划”相吻合。对比不同的“教”和“学”的方式，我们可以看出，利用“学讲计划”效果非常突出。下面笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、对“学讲计划”的认识

从“学讲计划”课堂的几个环节来看，笔者认为，导学单的使用、自主学习及小组合作学习是关键所在。信息技术课应该给学生提供充足的自主学习的时间和空间，培养他们自学能力，为他们以后进入初中、高中甚至终身学习奠定基础。我们知道，信息技术是一门技术性非常强的课程，其内容日新月异，更新速度极其惊人。如果只掌握课本内容，而不掌握方法，那么，将来肯定适应不了信息技术的发展。因此，我们必须紧紧抓住信息技术课程的特点，结合“学讲计划”做好课堂教学设计。在信息技术课堂上，要想方设法让学生动起来，做到眼动、脑动、嘴动、手动等身心结合，当然，最根本的还是“心动”。“心”不动就是假“动”，毫无效果可言。

“学讲计划”强调自学和合作学。自学效率是不言而喻的。合作讨论、探究，能把问题解决得更彻底。“学讲计划”中的“讲出来”不仅是为了“教别人”，更是为了巩固自己的学习成果。因为我们知道，学生自己把书看了一遍，有时印象并不深刻，但如果再通过自己的嘴把它讲（或做）出来，那印象就深刻了。这就是“说”和“做”的区别，也是信息技术课程特点的要求。

二、充分利用导学单，让学生在课前动起来

贯彻“学讲计划”，就要设计导学单。信息技术每周一节课或者两节课，课程安排较少，这也给我们备课提供了充足的时间。我们要利用这充足的时间精心设计导学单。我们知道，设计、编制导学单的质量决定了学生课前自学的质量，而学生根据导学单自主看书预习教学内容，发现疑难，提出有价值的问题，又为下一步的课堂合作讨论、探究、交流提供了充足的资源。可以说，在课前利用导学单，让学生充分地“动”起来，这是“学讲计划”最为关键的第一步。没有这关键的一步，也就无法组织下面的小组合作学习，或者说，小组合作学习将被架空，小组合作学习成了形式主义。所在，我们要千方百计地设计好导学单，并让学生在课前认真完成。

三、精心设计导语，让学生有探求的渴望并要学以致用

我们对任何一节课，都要精心设计导语。导语设计得好，能够调动学生的积极性。信息技术课包含内容极为丰富，需要精心设计的东西很多。信息技术教师接触到的也是最前沿的科学知识。信息技术教师要结合身边发生的信息技术或者学生感兴趣的技术内容，促使学生“心动”，这是取得课堂高效的关键环节。我们的学习和生活都离不开信息技术，信息技术已经生活化了。例如，笔者在《因特网接入》一课的教学中这样导入，笔者开始询问学生家里上网情况，然后展示了家庭上网的无线网络连接图，大家手机上网如何利用无线网络节省流量的？又提出了家里网络有问题时都是怎么办的？大家想不想自己解决这些问题？利用学生感兴趣的手机连接无线网络话题，充分调动学生的积极性。学到知识可以利用到实际生活中——学以致用，敲开了学生探索信息技术的心扉。学生感兴趣并积极参与了，学习效果自然会非常突出。

四、精心设计探究问题，让小组合作探究真正地动起来

由于徐州市小升初不考信息技术，很多学校也就没有按照课标要求开足开齐这门课，再加上社会和家庭的影响，学生掌握信息技术的水平各不相同，这给我们课堂教学带来一定的困难。但小组合作能在一定程度上解决这一问题。在课前，老师要了解学生的情况，在每个小组中找出水平较高的学生负责整个小组的探究任务。由于有了课前预习形成的问题（或由老师拟定探究的问题），学生带着思考和质疑进入小组讨论。笔者认为，“自主、合作、探究”学习方式是“学讲计划”实施过程中的关键步骤。这个步骤贯彻得好，能够收到取长补短、事半功倍的效果。在小组合作学习中，学生做起了能言善道的“小老师”，在相互学习的过程中，他们动耳倾听，动脑思考，落实到探究任务上就是动手操作。整个过程充分发挥了学生的主体作用。小组合作能解决各自的实际问题，达到相互学习、共同提高的目的。

合作学习提倡合作学习小组进行探究性学习，其小组内部分工不同，各自所负责任务和担任角色不同，小组内部有一定的层次性。促使每个学生在小组内部都能找到自己的位置。比如笔者在上网页制作内容——做网站《我们美丽的家乡》——“一山一湖一古镇”时，每个小组成员都有任务，通过努力，最后每个同学都能分享到成功的快乐，做自信的成功者。

课前让学生主动先学，课堂让小组合作探究，可以说“学”和“讲”的目的都达到了。学生被动回答老师的提问也是讲，但是这种讲效果比较差，让学生在组内主动讲效果就好，所以，我们一定要加强小组合作探究的环节。而学生也喜欢在组内各抒己见。

总之，“学讲计划”转变了教师的教学观，学生学习的方式，而我们的信息技术课堂也蕴含着无穷的生命活力。如何让学生参与到信息技术课堂活动中来，真正实现“学讲方式”课堂教学模式还要靠我们继续去探索。

（作者单位：江苏省新沂市棋盘中心小学）