小学数学课堂教学有效性的探索

周贤友

(内江天立国际学校 四川 内江 641000)

小学数学课堂教学有效性的探索

周贤友

(内江天立国际学校 四川 内江 641000)

新《标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一句话使我们深深地体会到：提高数学课堂教学的有效性是多么重要。因此，在新课程理念下如何以质量为核心的素质教育，提高课堂教学的有效性，是一个重要研究课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论数学课堂教学的有效性显得十分重要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。所以，提高数学课堂教学的有效性是一个令人深思的问题。下面是我个人在探索小学数学课堂教学有效性的几点体会和思考：

1 通过创设情境、激励参与，提高教学的有效性

著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，为此，在教学中教师要不断地设置趣味的活动，调动学生的情感，使学生积极主动地参与学习。如《统计》教学中(国标第一册)，设计“大象请客”的活动，刚开始，学生戴着小动物的头饰，排着乱七八糟的队伍就去做客了，“大象”数不清有多少客人，于是它为难地问：“谁愿意帮我给它们排排队，让我看得更清楚？”在这样有趣的童话情景中，学生本能的表现欲被激发出来，他们热情高涨，踊跃上前帮忙。当最后排好的队伍得到大家赞同时，学生心底的成功欲得到了满足，充分体验到数学学习的乐趣和获取成功的自豪。

2 通过自主探索、自主学习，提高教学的有效性

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：(1)用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。(2)先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。(4)让茶叶盒上做好记号后滚动一周，再测量出距离(底面周长)便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。

3 通过合作交流、取长补短，提高教学的有效性

卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。例如在教学“两位数加一位数的进位加法24 + 9”，由于学生已经学过两位数加一位数的不进位的加法，在教学进位加法中，我先让学生独立做一做，在让学生小组交流，再次展现自己不同的见解，增强自己在同学中的自信心，让每个学生都有表现的机会，同时也展现出同学间的合作意识。在交流中学生的方法是多样(1)4+9=13，20 + 13=33；(2)先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；(3)先把24的“个位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33(4)先24+10=34，再34- 1=33……在学生交流之后自己发现这类口算的方法，同时作为教师引导学生发现这类口算的特点，讨论确定比较好的一种或两种方法，有利于学生进一步掌握这类口算的思考思路。在学习新知的过程中，对成年人来说，这可能知识一般的思维方式，但对学生来讲，要想出这一系列的思考方法就是一个创新的过程，学生的创新思维得到了充分的训练。同时，也给了学生一个自由发展的空间，小组合作使学生的思维容量完全展现出来。

4 通过联系生活、灵活运用，提高教学的有效性

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 学习，说到底是学生自己的学习，是让学生自己掌握学习的方法，自己探索问题，自己解决问题，只有教师给了学生一个自由发展的空间，才能充分调动学生的学习积极性，才能充分发挥学生的学习主体作用，我们的数学课堂才会真实有效！

总之，课堂教学总有一些新问题出现，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，深入到学习小组的探讨中去，了解学生思维过程，了解学生学习过程中存在的问题与困惑，使教学更有针对性，课堂教学的有效性才能得以提高。

周贤友，男，汉族，本科学历，1981年5月出生于四川隆昌，小学数学高级教师，内江市骨干教师，内江市小学数学联合教研组优秀成员，现就任于内江天立国际学校，担任学生发展中心主任职务，工作至今，共获各类奖项60余项：含“教学质量优秀教师”，论文《如何培养学生的数学创新意识》获国家级“一等奖”，内江市教育科研成果一等奖，内江市教学成果二等奖，四川省第五届教学成果奖；现正致力于市级课题“小学互动式课堂教学实践的研究”，擅长小学数学课堂教学及小学数学教学研究。

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1672-5832(2016)11-0101-01