小学生课外作业设计策略

黄明本

摘要：小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段，有效的语文作业既能加强学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。在布置课外作业的过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，形式要丰富多样，注重趣味性，并且尊重学生的个体差异，体现层次性、开放性。

关键词：小学语文；课外作业；作业设计

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0026-01

小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段。有效的语文作业既能丰富学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。长期以来，语文课外作业形式单一枯燥，学生感到厌倦；作业设计以客观为主，没有考虑学生的主观能动性；过于强调知识的掌握，忽视学生能力的发展等。因此，我们从作业形式、内容方面进行了创新，形式上注重丰富多样，内容上体现生活化、个性化和实践化的设计，让学生变"苦做"为"乐做"，变"厌学"为"乐学"。

1.激发兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣

长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上"，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"展开想像写一段话，并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段，都要在理解的基础上进行，同时也在"活动"中理解。另外每个月，在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。

2.设计多层次作业，尊重学生的差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了"吃不饱"的问题。

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

3.加强实践性

3.1 增强主体意识，自主完成作业。主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，学生对一个又一个知识学习参与的过程，便是学习主体素质一次又一次重构与发展的过程。作业的完成过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这里表现出来的。因此，要增强学生作业中的主体意识，以培养学生主动学习的精神。一次，我在网上看到一位老师给学生布置了两道作业：①我读一首夏天的小诗。②我说几句描写四季的话。两者选一完成。这种以第一人称的形式提出来的作业，正可以激发学生的主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。

受此启发，我将"抄词语3遍"改成"我要抄词语（ ）遍"，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。自从我把作业改写成"我今天预习（ ），读了（ ）遍后，我认识了（ ）几个字，懂得了（ ），不明白的是（ ）。"以后，学生的自学能力明显提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。

3.2 尊重个体差异，分层设计作业。学生的差异是现实存在、不可否认的，所以，我们的作业要有层次性，供学生自主选择，改变作业的命令性、强制性，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。如教学《日月潭》一文后，可以这样设计分层作业：①抄写课后词语，选两个词各说一句话。②摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的同学还可以画一幅山水画。③读后你有什么感受？请你当导游试写一段导游词，并向家人介绍。让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一种来完成。同时我们可以让学生自主设计作业，来点燃学生创新的火花。相信学生会兴趣盎然，他们设计的作业内容一定比老师布置的要丰富得多。学生根据自己设计的作业进行练习，喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画的画，喜欢说的说，你说他们的思维能不活跃？态度能不认真？

3.3 加强生活实践，改变传统作业。实践性作业，主要是指读、写、背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业，要改变传统的作业内容，就要布置一些与学生学习和生活实际紧密相连的作业。如教完《葡萄沟》、《日月潭》后，举办以"我的足迹"为主题的摄影展；教完《数星星的孩子》一文后，让孩子观察夜空，找出北斗七星和北极星；教学《爱迪生救妈妈》一文前，布置学生查找有关爱迪生的资料；教完《寓言两则》、《丑小鸭》课文后，引导学生阅读有关《伊索寓言》、《安徒生童话选》等书籍。

4.要改进评价方式

每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，故对学生要给予尝试、发现的机会。对课外作业的评价标准和评价方式要相应改革，不要单纯使用分数和等第评价，而要给予鼓励、奖励、提醒等具体语言评价。这种评价不同于传统的单纯的分数评价，不是单一的知识内容的评价，而要对学生在完成作业中相伴而生的目的、心态、方法等进行评价。教师要尽量用短语评价，在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生司空见惯的分数标记。如有些学生善于观察，勤于思考，你可夸她"你真是个有心人，在生活中学到了这些知识，好样的！"有些学生善动脑筋，设计题目很有新意，教师就可以用"你点子真多，要再接再厉啊！"有些学生作文爱写错别字，但有进步，教师就可以用"你比上次少了3个错别字，希望自己能查字典认真订正，相信你下次作文肯定不会有错别字的。"这样的话语效果很好，达到了预期目的。