基于“预习背景”的教学设计与课堂实践

陶翔

摘 要： 预习是课堂教学过程中必不可少的一个环节。在预习之后，部分学生往往会对教师的课堂教学失去兴趣。本文结合教学实践，探讨了如何在教学设计中解决“预习背景”下的教学设计与课堂实践问题。

关键词：预习；教学设计；课堂实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0081-02

学生预习之后，我们的课堂是否会失去对他们的吸引力？学生预习之后，我们的课堂应该如何组织？学生预习之后，我们的课堂中教师的教和学生的学又会发生哪些变化？本文试图以一篇获市赛课一等奖的教学设计为研究素材，从课堂实践、学生表现和教后反思中寻找答案。

本案例选取于苏教版教材五年级上册第94、95页内容。基于学生预习展开课堂的教学，在学生预习、交流的基础上逐步深入，借助“画图、列表”等方式解决问题，感悟“一一列举”的策略。设计试图转变学生以往被动接受知识的学习方式，教师把课堂“让位”于学生，让学生成为课堂学习的“主人”，在师生、生生互动交流中掌握知识。

一、变“例题教学”为“学生展示”

1.预习题：王大叔用24根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

2.展示预习。

（1）小组交流预习作业的完成情况，并确定好代表发言。

（2）选择性展示（选择借助表格列举的学生解答）

（3）引导思考：

问题1：条件“24根1米长的木条”中隐藏着哪些数学信息？

问题2：算式“24÷2=12（米）”表示什么意思？

问题3：知道了长与宽的和，是不是这个长方形就已经确定了？

（4）发现规律：周长一定，正方形的面积比长方形大。（动态演示：长与宽的和不变，长和宽不断变化后形成的各种长方形。）

（5）展示不同方法：学生可能会有两种方法：画图、数的分合。

（6）引导比较：找一找几种方法解答过程有什么优点？（思考有序）

3.评价反思。

4.揭示课题。

有序思考可以做到列举的情况不重复、不遗漏。像这样把符合条件的各种情况列出来，这种解决问题的策略叫做一一列举。

5.回顾列举。

提问：在列举时我们应该注意些什么？

6.联系旧知。

在我们以前学习的知识中也运用过一一列举的策略。举例说明：一年级《十的分成》、二年级《乘法表》、三年级《长方形和正方形》、四年级《搭配问题》。

新知教学的设计由以往教师为组织者的“例题教学”变为由学生为主体的自主“展示预习”，学习的主体发生变化，更加突出学生在数学学习活动中的主体地位，教师只在关键处给予适当的方向性引领。“四顾反思”是苏教版新教材增设的一个环节，通过对之前的学习活动回顾，重新梳理问题的解答过程，有助于学生形成解决问题的策略。第一板块设计的活动主体一直都是“学生”，从“预习交流”——“全班展示”——“评价反思”—— “回顾列举”——“沟通旧知”这一系列的数学学习活动都是学生在主动参与，教师的角色“后移”，课堂让位于学生，充分体现“以学定教”的教学理念。另外，从“策略教学”角度思考，教学设计也试图体现它的数学本质（有序思考 一一列举），通过比较学生的各种解答过程，使学生充分体验“有序”思考的好处，再结合学生已学过的进一步体验“策略”就隐藏在我们的身边。

二、变“被动接受”为“主动尝试”

例题教学完，并没有立刻进入实际应用环节，而是出示了一组尝试题：王大叔想围一个面积24平方米的长方形花圃，怎样围周长最小？

看似十分接近的两个问题，需要学生认真审题，灵活运用策略解决问题。例题实质上是抓住长方形的“长与宽”之和不变进行一一列举，而尝试练习是根据长方形的“长与宽”的乘积不变进行列举，寻找符合要求的答案。虽然形式上发生了变化，但两者在思考方式上是相似的，这样也是对例题教学的一种应用和补充。

三、变“单调练习”为“趣味挑战”

1.情境练习——海豚表演。

（1）欣赏海豚表演片断。

（2）问题：大海豚表演，游乐园每隔一段相等的时间安排一块表演（PPT出示9：00、9：40、10：20、11：00），请选择下午准时观看的时刻？（PPT出示13：20、14：00、15：40、16：00）。

2.操作练习——涂色组成轴对称图形。

（1）欣赏：一组轴对称图形，体会对称美。

（2）要求：在图中再给2个格子涂上颜色，使涂色部分成为一个轴对称图形。

3.竞赛练习——网站的更新。

有A、B、C三个网站，分别是每两天、三天、四天更新一次。某月1日三个网站同时更新后，到这个月15日，哪几天没有网站更新？哪一天三个网站同时更新？

小结：在解决条件相对复杂问题时使用表格列举更容易发现答案。

4.变式练习——计算操场面积。

西城体育公园有一块长方形操场，长100米，宽80米，它的面积是多少？

交流：这题有没有运用一一列举的策略？

小结：并不是所有的问题可以使用一一列举的策略，在解决实际问题时我们应该灵活选择。

练习中设计了“海豚表演”“图片欣赏”“小竞赛”等等丰富多彩的活动，符合学生喜欢游戏的心理特点。同样的练习给它披上“诱人”的外衣，学生的练习兴趣一下就被“点燃”。练习的最后，设计了一道不需要运用一一列举策略解决的问题，意图是减少“思维定势”的负迁移对学生知识形成的影响。

“策略教学”如何让学生预习？预习后的课堂如何开展教学？在上述案例中，我们可以看出学生在课堂中得到了充分的展示，学生经历了一系列的学习过程“交流——表达——倾听——补充——争论——共识”，从而使学生的学习真正发生。

参考文献：

[1]彭桦华.在小学数学教学中渗透数学思想的方法[J].新课程：小学，2014，（12）.

[2]刘昌敏.营造快乐氛围打造数学高效课堂的研究[J].成才之路，2015，（6）.

[3]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015，（12）.