高校思想政治理论课实施分类教学的难点及反思

刘天杰

高校思想政治理论课实施分类教学的难点及反思

刘天杰

［提要］高校思想政治理论课分类教学实施的目的是为了提高课堂教学的效果。分类教学法能满足学生个性化的需求，拓展学生的思维想象空间和提升理论认知能力。在教学改革中，要辩证地看待分类教学法可能遇到的难点，积极鼓励教师尝试各种教学改革方式，提升高校思想政治理论课的实效性。

思想政治理论课；分类教学；难点

高校思想政治理论课作为宣传马克思主义理论的主战场，其教学效果一直受到很多人的关注。自教育部2005年确定新的思想政治理论课教学体系以来，围绕高校思想政治理论课的实效性的争论就没有停止过。为了提高课堂教学的效果，身处教学第一线的高校教师尝试过许多不同的教学方法，例如专题教学法、案例教学法、课堂小组讨论法、情景教学法以及针对不同授课对象而采纳的分类教学法等。从课后学生的评教效果来看，每一种不同的教学法都有其各自的特色，也有很多学生分别表达了其对各种教学法的喜爱程度。本文拟重点讨论在当前高校引起广泛关注的 “分类教学法”在实施过程中所遇到的难点问题，并对此进行剖析，进而寻觅其中的教学规律，以期达到高校思政课教学的最佳效果。

一、高校思想政治理论课分类教学实施的现状

目前在校的高校学生多数都是21世纪前后的青年学生，他们的认知能力、自我控制能力、社会交际能力都有待提高和完善。高校思想政治理论课要提高教学的实效性，就必须要紧紧把握学生的心理动态，用他们所喜欢的“话语形式”，把马克思主义的基本观点通过潜移默化的形式传输给青年学生们，从而达到从思想上引导学生成长的目的。笔者长期从事高校思想政治理论课的教学科研工作，在日常教学工作中，我们认为“分类教学法”在提高课堂教学质量方面有很大的提升空间。所谓分类教学法是根据不同的受众，有意识地根据授课内容进行调整，使课程教学内容更具有针对性，从而建立起不同层次、不同方式的立体化教学模式，并藉此发挥最佳教学效果。

(一)分类教学法能满足学生个性化的需求。在高校学习的学生身处不同的专业背景，他们对马克思主义基本理论的理解也不一样。文科背景的同学希望教师在阐述基本理论的基础上对马克思主义基本理论的来龙去脉有更多的了解；而工科背景的同学则希望在学习的过程中能学习更多的辩证思维方式；而作为艺术类背景的同学则往往更希望通过简洁话语叙述来了解马克思主义的基本理论。就笔者所在的学校而言，由于我校有50多个不同专业的学生，我们在考虑思政课的教学安排时，往往根据学生自身的专业特点，先将学生分为大文类、大理类和大艺类三类不同的学生群体，对高水平运动队的同学还制定一套依据其训练周期而制定的教学大纲和教学内容。从这几年学生反馈的结果来看，我们这种分类教学模式还是得到了多数学生肯定的。

（二）分类教学法能拓展学生的思维想象空间。思想政治理论课的教学目的是既要培养高校学生树立正确的世界观、价值观和人生观，同时也要训练和改善学生的思维模式。对于理科背景的同学，我们要求老师从制定教学大纲开始，结合教材内容熟悉教材体系，根据工科学生擅长逻辑思考的特点，在课堂教学中融入更多的具有自然科学性质的教学案例，通过对教学案例的点评、分析，有意识地培养学生的科学精神。在具体教学中，我们要求学生进入案例角色，和教师一起分析案例中的人物在科学研究中的困惑以及在解决这些困惑时所运用的一些科学的思维方法。多年来，我们在面对理工类学生时，要求教师在备课时必须了解他们的心理以及他们的专业特征，从备课的每一个环节入手，抓住每一个细节，结合教学内容，有意识地拓展学生的思维想象空间。

（三）分类教学法有利于提升学生的理论认知能力。思想政治理论课除了培养学生的良好的理论素质，还应该把提高学生掌握理论认知能力放在重要位置。“分类教学模式正是基于能力本位进行课程体系设计，其目的正是为了提升能力、生成价值，加强课程内容与综合能力的相关性，整合理论与实践，促进大学生的能力提升和价值生成。”［1］无论是本科生还是专科生，他们在学校接触到的这几门思想政治理论课，对学生的理论思维能力的要求是不一样的，我们不能用一刀切的形式，对本、专科生和不同的专业学生用一个标准去衡量。为此，分类教学法的一个重要目的应该把其教学的重点放在如何提升学生的理论认知上来。通过多年来的观察和思考，我们发现在课堂教学和实践教学中都可以采取灵活的方式，加强这方面的工作，例如，一个教师在面对的授课对象是以文科背景的同学时，教师首先思考的是内容是否重复、理论要点如何重新梳理、以及如何帮助学生掌握马克思主义理论方面的背景知识，而不是一味地强调理论知识的灌输。

二、高校思想政治理论课分类教学的难点

对于分类教学法，虽说这几年很多学校都在尝试运用，但近几年来对其推广的程度和深度争论也很大。尤其是这些年来很多从事日常课堂教学的教师中，也对此产生了些不同的看法。有一部分教师认为分类教学法普遍开展有一定的难度，因为中国各地的高校彼此之间的办学实力不同和师资力量水平的参差不齐；另外一部分教师认为，现在许多高校只是一味强调课堂教学改革模式的实施，但疏于对每一种教学模式的课堂教学效果的研究。前几年，部分高校一窝蜂强调案例教学等方式，但受限于资金、场地及教学时间的限制，学生在这样的教学模式下不一定能整体受益，因此任何一种教学方式的改革都要考虑到各自学校的特殊情形，制定相应的教学改革措施。就目前的情形看，在高校思想政治理论课中实施分类教学法还有以下难点需要加以考虑：

（一）学生的分类与授课内容分类相结合的原则。对于学生的分类，如何把握原则是教学管理者来说必须去仔细研究的问题。由于每一所高校其专业特性不一样，这就“要求教师从学生的个性化成长出发，通过选用符合学生认知规律的教学内容和方法，实现良好的师生互动。”［2］学生的背景知识决定我们在对学生进行分类时不能搞一刀切，必须对学生的知识储备有一个精确的调查。就综合性本科院校而言，分成前面所提及的大文、大理和大艺类基本可以适应教学方法的实施。而对一般的专业比较集中的高校而言，其分类的重点则不在学生，而是要强调授课内容的分类，这实际上对教师的综合素质又提出了一个比较高的要求。目前在各高校从事思想政治理论课教学的教师素质和数量虽较前些年有了较大的改善，但整体的素质依然存在着缺陷，这给我们科学合理地安排分类教学提出了很大的难题。

（二）分类教学实施的度与教学整体质量的监控。当前在很多高校当中，围绕培养方案的改革的问题、思想政治理论课的课时分配问题等，受到很多其他专业教师的质疑。虽说名义上思想政治理论课的课时都得到了保证，但许多高校都存在变相打折的问题，甚至有一些高校借思政课教学改革的机会，随意变更和删减教学内容和章节，这种做法极大地影响到整个教学的效果。特别值得关注的是分类教学法本身就需要任课教师在熟悉教学内容的基础上，对教学内容的内在规律要有一个较好的整合，不能肆意删减教学内容，只能在原有内容的基础上，找出内在的规律，有针对性地把教学内容和学生的兴趣爱好结合起来，唯有如此，才能保证高校思政课的教学效果。

（三）分类教学法的形式与教学目的的要求。无论何种教学方式的改革都应该考虑到其实际效果，何况高校思想政治理论课的教学必须要传递正能量、帮助青年学生树立正确的价值观。这种历史使命在任何时候都不能发生变化。遗憾的是在一些高校思想政治理论课的教学过程中，有一些教师只知道迎合学生新诉求而不管思想政治理论课的特殊性。在实施分类教学法的过程中，只要是学生不感兴趣的内容就 “绕道而行”或者干脆不讲，这种教学方式不光破坏了思政课教学体系的严谨性，也给学生造成了一种误区，既高校的思政课可有可无；因此，我们认为分类教学法在任何情况下，其教学改革都不能偏离思政课的教学目的，即中国共产党对意识形态的领导地位不能发生动摇。

三、对当前高校思想政治理论课分类教学的反思

在高校思想政治理论课的课堂教学改革中，分类教学法作为一种改革形式，引起争议是正常的。如果单从其教学效果以及从各地实施的情况来看，还是受到了多数师生的肯定的。至于在教学改革当中出现的部分问题，我们也应该辩证地看待，而不能轻易否定教师的努力。当然，面对新形势下高校思想政治理论课出现的各种问题，无论从那个角度来说，课堂教学改革都是必须坚持进行下去，同时还必须理性地看到每一种教学改革的合理和不足之处。

（一）实施高校思想政治理论课分类教学法必须持之以恒。一种教学方法的实施总是有一定时间跨度的，不能在短期内对一种教学方法随意进行评价。应该看到一种教学方法的最终教学效果需要长时间的观察和实施才能有一个定论。现在有很多高校思想政治理论课的管理者和教师都注意到课堂教学改革的必要性，但对于课堂教学改革过程中可能遇到的困难准备不足，对推进的过程中的不利情形也有畏难情绪，由此带来的结果是很多教师在实施分类教学法时所不曾想到的。有一部分教师也质疑高校的每一门思政课是否都有实施分类教学的可能，面对这种现象，如果从课堂教学的管理者来说，必须对教师的课堂教学改革要有一个时间期限来考察。从教师自身情况来说，必须对教学中所遇到的各种各样的困难要有所准备；从学校的教学周期来看，无论从教学的环节和考试的环节，以三年一个周期对分类教学的各个环节进行评价还是比较科学的。

（二）实施分类教学法的方案应结合高校自身的实际情形。高校思想政治理论课分类教学开展的目的是为了提高课堂教学效果。每一个高校也要结合自己所在学校的实际情况和师资力量，制定切实可行的方案来执行。对于师资力量的安排，我们倾向于针对不同的专业同学相应地固定师资力量，让他们采取各种方案来研究诸如艺术类、大文类和大理类学生的心理特点和思维习惯，在立足分类教学的过程中，将所学教材内容和他们的专业兴趣结合在一起来从而达到理论的升华。例如在《马克思主义基本原理概论》课的教学过程中可以根据艺术类学生的特点，请一些有美术特长的学生以漫画的形式来表现某个哲学原理，而对那些音乐专业学生则鼓励他们演唱相关歌曲，用歌词来领悟某一个哲学道理，通过联系学生的专业特长，让学生掌握马克思主义基本原理的精髓。

（三）以分类教学法为主，其他教学法为辅。高校思想政治理论课的设置具有严密的科学性，国家教育部在“05”方案中考虑设置这几门课程时，在充分征求本科院校和专科院校意见的基础上，同时也考虑到我国从初中开始到高校一系列有关政治理论课的设置的特殊情况。因此，高校思政课教师在设计教学内容时，要注意尽量避免教学内容的重复，分类教学法推出的本意也是从这个情况考虑的。比如对文科背景的同学来说，在讲述《中国近现代史纲要》这一门课时，就不能把备课的重点放在历史知识点的传授上，而应突出历史背景知识的讲述，提供大量的案例，通过案例来点评历史人物和社会规律。而对理科背景的同学，在讲述这门课程时，还可以通过历史知识还原的情景教学法、翻转课堂教学法等，请学生充当历史人物角色来感受历史知识。

（四）加强考试环节管理，彰显分类教学法的效果。目前，高校思想政治理论课考试环节的设置都不同。以我校为例，在多数情况下，我们都以期终考试环节为主，平时成绩占40%，期末考试占60%，在考试形式上赋予教师较大的自主权。很多教师根据分类教学法的要求，改革考试的形式，除了根据分类教学的原则，出不同的试卷进行考核外，一部分教师还尝试了面试、计算机考试、写小论文、开卷考试等不同考试形式，另外也要求命题教师每一学期对试卷的难易度、科学性、试卷内容的分布等情况进行分析总结，为下一个年度的教学改革收集经验。

综上所述，分类教学法作为一种教学改革方式，在推广应用的过程中，要灵活地来运用它，对学校的师资力量和实际情况也应一并考虑。任何一种课堂教学改革，提高实效性是要优先考虑的因素，不能不顾实际情形强制推行。

［1］戴兆国，王玉侠，牛菲.高校思想政治理论课分类教学模式探析［J］.思想理论教育导刊，2014，（11）.

［2］张润枝.以问题为导向的思想政治理论课分众教学模式探索［J］.思想理论教育,2015，（2）.

［责任编辑：上官涛］

刘天杰（1967—），男，宜春学院马克思主义学院教授，研究方向为哲学与传统文化。（江西宜春336000）

2015年度宜春学院校级教改立项课题“高校思想政治理论课分类教学研究”（YCUJG-2015-14）