高中校本教研的现实困境研究与有效驱动策略初探

蔡正鹏

摘 要：本人在援疆挂职学校积极采取有效措施，倡导教学研究前移、实施课题引领、立足学生实际、引进微格技术、注重开放交流，取得显著效果的同时，也有一些体会认识，撰写本文，与读者分享。

关键词：援疆；校本教研；现实困境；有效驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0020-01

一、开展校本教研的意义

课程改革的深入推进、教育的可持续发展，最终表现在教育教学质量的提高上，关键因素就是以教师的专业化发展促进学生的全面可持续发展，开展以教师为主体、以学校为基地的校本教研有着极其重要的意义。

二、高中校本教研面临的现实困境研究

（一）教师参加校本教研主动性不高

教师主动参与是校本教研有效开展的前提条件，虽然有些学校大张旗鼓地介绍如何“热烈地进行着”校本教研，但学校的大部分教师连“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是学校一部分人的“作秀”表演，部分教师采取消极应付的态度。

（二）校本教研的形式单调枯燥

校本教研中“学科本位”“学校本位”现象明显，跨学科教研、跨学校教研以及与高校或科研机构合作甚少，对不同学科教研活动，很多人感觉“没有共同话题，教研活动特别重视数理化等主要课程，而对音体美等学科关注不够”，校际的交流也仅限于高三个别教师外出学习，高一、高二教师除备课组长外，几乎没有外出学习、培训的机会。

（三）校本教研缺乏高级专业人员指导

校本教研离不开理论指导， 一线的广大教师迫切需要得到高校专家和本土专家及时专业的引领，而这一点业已成为校本教研深化提升的一个“瓶颈”。

三、校本教研的实践探索

（一）倡导教研前移

高效的教研需要有研讨前移、团队协作、集体备课的环节，而普通的上课、听课、评课是无法取得高效教研的，课前教师认真领会课程标准，分析所学内容在教材中的定位，根据学生的实际认知水平，确定教学的重点、难点，确定教学方法、教学手段，分析学生的思维过程，做出科学合理的教学设计。把课后评课改变为课前研课，事半功倍。

（二）实施课题引领

唯有明确的主题并加以研讨，才能使校本教研系统化、持久化。系列化的主题，某种意义上可以说是课题，因此，要想教研活动有效甚至高效，应该是围绕某个课题，开展各方面的研究与实践，通过这个课题的研究写出教学论文、教学案例、教学设计和教育故事。

（三）立足学生实际

我校从拓展课程资源入手，根据本地、本校和学生的实际情况对课程教材积极进行“二度开发”，让“用教材教而不是教教材”的观念主导教师的行动，指导学生综合运用各种知识解决实际问题，拓展学习领域。这样的校本教研，锻炼了教师善于发现问题的“眼睛”。

（四）引进微格技术

开展微格教研，以课例研究为载体，积极开展形式多样的交流互动、同伴互助、激发个体思考的校本教研活动。以备课组为课例研究的实体，以随堂课、研讨课为主要范例开展课例研究，结合本学科教学实际和原有的“学、述、上、说、评”的微格教研模式，扎实地开展微格教研活动。

（五）扩大开放交流

每学年组织一次教师外出参观学习考察活动，从先进、发达地区吸取教育智慧，启发教学灵感，解决教学中的实际问题。

四、校本教研的实践反思

（一）学校应该是教学研究的基地

学校要积极创设教师间互相交流切磋、互相帮助促进、互相爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。校长要成为学习的引领者、研究的组织者、活动的参与者、课改的实践者、教师的指导者。

（二）教师应该是教学研究的主体

校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，校本教研才能落到实处，学校教学质量的普遍提高才有可能。

（三）促进师生共同发展是教学研究的主要目的

校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，目的都是改善学校实践，提高教学质量。核心是教师的专业发展、学生的身心健全发展和核心素养的提升，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，“以校为本”就会变成一句空话。

校本教研是以人本、生本为基础的。学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。

参考文献：

[1]王慧君.教师研究的理论探索与实证分析[M].北京：中国科学技术出版社，2012.

[2]邹尚智.校本教研指导[M].首都师范大学出版社，2010.