抓核心 巧设计

江苏省常州市兰陵中学　陈海燕

抓核心巧设计

江苏省常州市兰陵中学陈海燕

阅读教学中的核心问题，能够使学生整体把握文本，促进学生的参与性，引发学生的思考、讨论、理解、品味、探究，用核心问题来建构学生的课堂活动，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答。教师需精心设计有价值的问题，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，提高课堂的有效性。

语文核心设计深刻

在当下语文课堂阅读教学中，教师问题设计繁而无序，琐而无纲的现象不乏其例。满堂提问的教学使课堂变得琐碎冗长。课堂上学生有问必答，看起来整个课堂师生配合默契，然而问题设计的无效，导致教学目标无法达到，这样的课堂谈何让学生意犹未尽？恐怕学生早已如坐针毡。

有研究表明，语文学科每堂45分钟的课时里，大小问题总和不宜超过12个。分布过于均匀地发问，易使学生产生厌倦，抑制思考的兴奋度；过于频繁地发问，又使学生疲劳，难以高质量参与。

相对于课堂教学中零碎肤浅的、活动时间短暂的应答式提问，笔者认为阅读教学中需抓住核心问题，避免面面俱到。所谓“核心问题”，是指在对课文阅读教学过程中能起主导和支撑作用，能从整体上引发学生思考探究的重要问题。

笔者曾有幸聆听黄厚江老师的《孔乙己》一文的教学。整节课以“手”为切入点，课堂上紧紧围绕“手”这一核心问题展开教学，巧妙地抓住手来解读孔乙己的形象。

引：鲁迅先生说过，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象，孔乙己这篇小说写了人物的什么？

起：作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看，鲁迅先生写了几次他的手。请大家一起到小说里去找一找，并划上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。

承：现在我们看看，作者写他的手，主要从哪些方面写的？

转：下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己。你自己找一找小说里哪个地方还可以写手？要求：找一处，写一句，表现孔乙己的性格特点，契合当时的环境。

合：这双手折射出孔乙己的悲剧命运，需要我们思考的是，孔乙己为什么会有这样的悲剧命运？

找手——圈手——画手——论手，孔乙己的性格命运全聚焦在这一双手上。黄老师善于选准角度、抓住核心问题巧妙设计，激活了学生的思维，使教学水到渠成。对比自己在以往的教学中往往落在小说人物、情节和环境的琐碎分析中，一篇课文至少也得花上三节课，学生也只是被动地被牵着鼻子走。核心问题设计的独特价值具体体现在：

1.化零散为整体。

核心问题能让学生从文本整体的角度进行把握，站在整体参与的角度进行探讨，使每一个核心问题都能涵盖众多的细碎问题，课堂不再是机械零散地发问，不会让学生感到茫然无绪。

2.化肤浅为深刻。

与接二连三简单提问相比，核心问题具有较高的思维含量，引发的是学生对课文内容更集中更深入地阅读思考和讨论探究，不再是浅层次地一问一答，需要学生经过长时间的思考和深层次的探究才能突破解决，有助于学生思维能力的培养。

3.化腐朽为神奇。

教师在研读文本的基础上进行创造性提问，避免了程式化的千篇一律的设计。例如谈到小说教学，提及人物形象解读无非就是分析小说中人物的语言、动作、神情等描写，教师味同嚼蜡，学生索然无味。核心问题的设计提问能够激发学生的阅读和探究的欲望，将每篇文章进行个性化的设计处理，既能创造性地使用教材，又能给学生耳目一新之感。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中说：“在我看来，语文教师的阅读方式，在很大程度上‘构建’着学生的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式。”核心问题的设计不仅是一种提问的方式，也体现了教师的阅读方式。教师利用核心问题牵引出想要教的内容；学生可以利用核心问题探讨想要学的内容；有效培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，实现真正意义上的多角度有创意的阅读，提升阅读质量。

下面是笔者在《变色龙》一文的教学中的教学设计。全篇紧扣奥楚蔑洛夫的“军大衣”为核心设计问题，通过一线串珠式教学，奥楚蔑洛夫的形象跃然纸上。

核心问题《变色龙》初识军大衣：服装往往是人们的身份的标志和象征。奥楚蔑洛夫的身份的标志是什么？解读军大衣：文章几次提到军大衣？仔细读课文体会每一次作者的用笔之妙。剖析军大衣：军大衣可以掩饰奥楚蔑洛夫内心的恐慌，但无法掩饰_______。

抛开对奥楚蔑洛夫这一人物面面俱到的分析，紧紧围绕文章中不起眼的“军大衣”这一细节设计提问。在“穿”“脱”和“裹”中，奥楚蔑洛夫媚上欺下的丑态暴露无遗。军大衣俨然成为奥楚蔑洛夫伪装的道具，厚厚的军大衣下无法掩饰那颗丑陋的灵魂。

核心问题往往能够成功地拎起一连串的教学内容，串起全体学生参与课堂创造活动的彩珠，在明快单纯的教学线条中激荡起丰富多彩的教学内容。在教学过程中常常显示着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。语文课堂有核心问题作为支撑，对解读课文就会起到牵一发而动全身的功效。整篇课文的文脉、语言的赏析、富含的精神意义就会抽丝剥茧式地丝丝理顺开来。

抓住文本中的核心问题能够牵引教学的内容，在教学流程上起到整体构建作用，统领着整个课堂教学，激发学生参与课堂学习的兴趣。学生在这些关键问题的牵引下逐步走进文本、研读文本、跨越文本，实现与文本的有效对话。

作者系苏州大学文学院2013级学科语文教育硕士