数学微课程学生满意度问卷的信度和效度分析

重庆市巴南区教师进修学校 雷波

数学微课程学生满意度问卷的信度和效度分析

重庆市巴南区教师进修学校 雷波

为了检测《中学数学微课程教学学生满意度调查问卷》的信度和效度，采用随机抽样调查的方式进行问卷调查并收集数据，然后根据权重计算分值，检测问卷的Cronbach α系数为0.90、折半系数为0.846，问卷的公因子共同度高于0.4，所提取因子能解释总方差60%以上。问卷信度、效度均较高，具有研究价值。

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一、问卷的设计及数据的采集

1.问卷的设计。

通过参考《微课资源在初中数学中的应用》以及《佛山市中小学微课大赛优秀作品之初中数学评价问卷》，按照量表学的原理和方法，设计了如下面向学生的《中学数学微课程教学学生满意度调查问卷》，此问卷共有16个单选题，每题设5个等级选项，即非常满意、满意、一般、不满意、很不满意。

中学数学微课程教学学生满意度调查问卷

2.问卷数据的采集。

课题组在各课题实验学校随机抽取了334名学生采用不记名方式进行了问卷调查，对问卷中每题进行赋值，即对5个选项：非常满意、满意、一般、不满意、很不满意分别给予5、4、3、2、1分，从而得到16个变量（x1～x16）的共5344个观测值的数学微课程学生满意度问卷数据。

二、问卷的信度分析

信度（Reliability）是指测量结果的一致性和可靠性，分为再测信度、复本信度和内在一致性信度。由于客观条件的限制，本问卷无法重复实施两次调查，所以不能对此问卷的再测信度和复本信度进行分析。我们只能对问卷的内在一致性信度进行分析。问卷的内在一致性信度系数有如下标准：若大于0.9，则认为问卷的信度很高；若在0.9～0.8之间，则认为信度较高；若在0.8～0.7之间，则认为问卷设计存在问题，但仍有一定参考价值；若小于0.7，则认为问卷存在很大问题应当重新设计。具体分析方法有Cronbach α系数法和折半信度法。

1.Cronbach α系数法。

Cronbach α系数是评价问卷内部一致性信度的首选，它也是目前最常用的信度系数，Cronbach α系数表明问卷中每一题项得分间的一致性。把问卷数据导入SPSS22中文版统计软中可得本问卷的Cronbach α系数为0.918，这说明本问卷的信度很高。

2.折半信度法。

折半信度法是将问卷题目分为两半，计算两半得分的相关系数，进而估计整个问卷的信度。把问卷数据导入SPSS22中文版统计软中可得本问卷的折半信度系数为0.905，也说明本问卷的信度很高。

三、问卷的效度分析

效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，主要有逻辑效度、结构效度和效标效度。由于本调查问卷是原创的，而且没有一个相似的标准作为效标，所以不作效标效度分析，仅对本问卷进行逻辑效度和结构效度分析。

1.逻辑效度分析。

逻辑效度是指问卷所设计的问题能否代表所要测量的内容或主题，一般由研究者或专家评判问卷的题目是否“看上去”符合测量的目的和要求。课题组在编制本问卷时，按照量表学的原理和方法对涉及数学微课程教学学生满意度的各个问题逐一进行推敲，并请课题指导专家进行了严格审查，保证了问卷具有较高的逻辑效度。

2.结构效度分析。

分析问卷的结构效度时，一般认为，最理想的方法是因子分析法。进行因子分析的前提是先计算KMO值，KMO值的大小决定是否适合作因子分析，KMO值若大于0.9，则认为表示非常适合；若在0.9～0.8之间，则表示适合；若在0.8～0.7之间，则表示一般适合；若在0.7～0.6之间，则表示不太适合；若小于0.6，则表示不适合。同时，在计算出公因子后衡量其结构效度时，至少还要符合下面两条标准：公因子共同度应大于0.4，公共因子的累积方差贡献率至少40%以上。其中，共同度越高，说明题目间相关性越高，累积贡献率越高说明因子与相应条目关系越密切，则效度越高。本问卷结构效度分析也采用因子分析法。把问卷数据导入SPSS22中文版统计软中可得本问卷的KMO值是0.941，这说明本问卷非常适合作因子分析；进一步通过SPSS22中文版统计软计算得公因子共同度均大于0.4，提取的4个公因子解释了总方差的63.4%，这说明本问卷结构效度较好。

从上面的分析看出，该问卷的Cronbach α系数达到0.918，折半信度系数达到0.905，说明该问卷的内在一致性信度较高，表示该问卷具有良好的信度；另一方面，用因子分析法分析问卷的结构效度，得到问卷各因子的共同度高于0.4，所提取的因子能解释总方差63.4%以上，说明问卷的结构效度较好。总体结论：该问卷的结果可信且可靠，有研究价值。