新课标背景下初中英语教学多元评价研究

2016-11-23 08:53肖君东
教师博览·科研版 2016年9期
关键词:教学评价新课标初中英语

肖君东

[摘 要] 随着我国现代化教学理念的不断深入,以及新课标的提出,人们对于初中英语教学质量逐渐重视。教学评价作为激发学生学习积极性和自信心的主要途径,是初中英语教学重要的教学手段。教学评价的作用在教师、学生、课堂教学方面都有所体现。初中英语教学多元评价可以从评价主体多元化、评价方法多元化角度分析,注重学生的评价参与以及学生全面发展,从而构建完善的教学多元评价体系。

[关键词] 新课标;初中英语;教学评价

初中学生个体差异、英语基础能力差别较大,因此,教学评价应当是多元化的。素质教育理念要求充分采用学生互评、教师评价等多样化的评价方式,构建多元的教学评价体系,在提高学生英语成绩的同时,培养学生的综合能力,保证教学效果。

一、教学评价的作用

初中阶段的学生具有灵活好动、好奇心强、求知欲望强烈、表现欲强的特征,但是心理以及价值观念还不是很成熟和固定,需要教师、家长的正确引导。新课标的提出,要求当前的初中英语教学必须考虑英语语言的实际特点,以及学生的学习水平等,从而充分地体现出英语教学交际性、趣味性、创新性、直观性的特征。教学评价作为初中英语教学方法之一,对于教师、学生的帮助都是非常大的,其作用主要体现在以下几点。

1.教师方面

教师作为学生获取书本知识的主要渠道和桥梁,自身的综合素质对于学生的影响是非常大的,但是提高自身的专业水平,需要不断地学习并增加教学经验,是一个十分漫长和艰辛的过程。应用教学评价的方法,教师可以明确自身的优势以及不足之处,加以调整之后会让自己的综合教学水平得以提高。其次,教师之间的评价,可以取长补短,促进学校的优秀教师团队建设,提高教学专业成长的速度。

2.学生方面

新课标的主要思想是以学生为主体,采取教学评价的方式,是以长远的眼光看待初中英语教育,培养学生的自主学习习惯,提高学生的主人翁意识,保证教学质量,促进学生的全面发展。由此可见,积极地响应和贯彻新课标是非常有必要的,可以更好地培养学生综合素养、综合能力,为初中英语教学工作的顺利开展和教学质量的提升奠定良好的基础。

3.课堂教学方面

以往的教学评价方式形式单一,效果不理想,而新课标背景下的多元教学评价体系,课堂评价标准不同,导向作用不同,在不断的实践活动中,可以实现教师教学理念的转换,使其教学不断优化,提高课堂教学效率。

例如,教师在课堂提问:“How can Kitty come to Shanghai?”学生会回答:“She can by train.”这种情况,教师课堂评价时,首先应当进行纠错,再多一些鼓励。教师应当回应学生:“No, you must say‘she can by air.”多提问多纠错可以帮助学生纠正学习基础。教师继续向其他学生提问:“Is there any other way to come here?”学生会回答:“She can take ship here.”此时教师应当回应学生:“No, you must say‘she can take a ship here.”

二、评价主体多元化

1.自我评价

初中阶段的学生,需要养成自我学习的好习惯,这离不开教师有效的指导,使得学生具备自我学习意识的同时,提高思维发展水平。在英语课堂中,教师可以根据学生的学习水平、自身差异等,让学生对学习情况进行自评。学生自我评价不仅可以提升学生的主人翁意识,还能让学生养成自我反思的习惯,不断地纠正自己的学习态度,提高自己的学习能力和英语成绩,与教师评价共同保证英语教学评价效果。

2.教师评价

教师评价这种教学方式应用时间较长,在传统的英语课堂教学中一直被使用,但是应用的效果并不是很理想。课堂教学需要教育者与受教育者共同参与互动,但是仅凭着教师一方面的努力,并不能提高学生的综合能力以及素养。同时,新课标也提出,教师与学生地位平等,导致教师评价地位不断地下降。对此,教师就要不断改进教学评价方式,多关注学生的学习情况、过程,并据此采取不同的评价方式,充分发挥教师评价的作用,使教师评价真正落实到各个学生心里,给学生更多的学习动力,从而更好地培养学生学习的积极性。

3.师生互评

师生互评提高了师生参与评价的积极性。通过实践交流活动,可以增加教师与学生之间的情感交流,打破师生之间的尴尬,增加师生之间的了解。其次师生互评,也起到了师生之间相互监督、相互学习的作用,形成良好的班级氛围。但是,这对于教师综合素质的要求较高,教师在教学中起到引导的作用,师生互评的效果与教师的引导有着直接的关系。对此,教师有必要提高自己的专业水平、综合素质,起到模范带头的作用,从而更好地保证教学评价的效果。

4.学生互评

学生之间的关系,直接影响着学生的学习情况和心情状态。学生互评不仅可以建立良好的学习氛围,还可以促进学生之间的互助,帮助学生提高学习成绩。其次,学生之间加强沟通,学生之间互相开导、监督、帮助,效果要优于教师评价,也让学生意识到团体合作的精神及其重要性,让学生充分地享受学习英语及学生互动的乐趣。最后,小组之间的评价,要求组员对于评价负责任,态度严谨,真正地帮助学生发展,在评价期间采取匿名的方式,可以让学生之间更加公平公正地评价,从而更好地改善学生学习的情况,建立良好的学生互评学习氛围。

例如,教师可以将学生分为多个学习小组,让各小组自己制定英语小组学习情况反馈表,包括groups name,todays topic,todays learning aims;在part 1 learn the words,part 2 say,part 3 read and act the story环节,都有一定的要求;环节越多,要求越明确,小组学习情况反馈得就越详细,这对于教师的指导、学生的自我反思以及学生之间的评价作用是非常大的。

三、评价方法的多元化

新课标要求建立能够促进学生自主学习能力发展的评价体系,该体系主要由诊断性评价和形成性评价组成。

1.诊断性评价

针对初中英语教学,为了更好地保证教学效果,需要对学生学习的实际情况、个体差异、存在的问题等进行有效的分析,开展有针对性的教学。对此,采取诊断性评价,获取学生学习的准备状态是非常重要的。

例如,教师教学前可以向学生发放英语基础水平诊断表,包括学习兴趣、知识难点、制约原因、需要的帮助、自身优势、学习年限、自我评价等内容,为学生分类推进以及分组合作等做好前期的准备。

2.形成性评价

形成性评价需要教师对于教学环节、实践中存在的问题及时掌握,时刻关注学生的学习及成长情况。其次,形成性评价贯彻于教学的全过程,花费较多的时间和精力,对于学生的全面发展意义重大。随着师生对于形成性评价的不断关注,也诞生了一系列多样的评价方式,使得教师为学生制定的学习方案更具针对性,提高了学生的学习积极性和学习成绩。

综上所述,初中英语教学多元评价体系的建立,和教师的综合素质、专业水平等有着直接的关系。对此,教师在设计课堂、优化教学评价方法的同时,应当提升自身的综合素质,明确初中英语新课标的内容、先进理念,并在教学前充分地进行学生基础情况调查,掌握学生的实际情况,根据学生的个体差异,采取不同的教学评价方式,从而更好地保证教学效果。

参考文献

[1]卢英.新课改背景下初中英语教师课堂有效教学行为研究[D].西藏大学,2015.

[2]翟恒艳.多元评价在初中英语教学中的应用研究[D].闽南师范大学,2013.

[3]王启梅.新课标下英语教学多元评价解析[J].语数外学习(英语教育),2013,(11):162.

[4]王明琴.宾川县农村初中英语教师新课改教学适应性的调查研究[D].云南师范大学,2013.

[5]董婷.新课改背景下提高初中英语课堂教学有效性的措施探讨[J].中学生英语,2016,(18):110-111.

责任编辑 李杰杰

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