新课标背景下初中英语教学多元评价研究

肖君东

[摘 要] 随着我国现代化教学理念的不断深入，以及新课标的提出，人们对于初中英语教学质量逐渐重视。教学评价作为激发学生学习积极性和自信心的主要途径，是初中英语教学重要的教学手段。教学评价的作用在教师、学生、课堂教学方面都有所体现。初中英语教学多元评价可以从评价主体多元化、评价方法多元化角度分析，注重学生的评价参与以及学生全面发展，从而构建完善的教学多元评价体系。

[关键词] 新课标；初中英语；教学评价

初中学生个体差异、英语基础能力差别较大，因此，教学评价应当是多元化的。素质教育理念要求充分采用学生互评、教师评价等多样化的评价方式，构建多元的教学评价体系，在提高学生英语成绩的同时，培养学生的综合能力，保证教学效果。

一、教学评价的作用

初中阶段的学生具有灵活好动、好奇心强、求知欲望强烈、表现欲强的特征，但是心理以及价值观念还不是很成熟和固定，需要教师、家长的正确引导。新课标的提出，要求当前的初中英语教学必须考虑英语语言的实际特点，以及学生的学习水平等，从而充分地体现出英语教学交际性、趣味性、创新性、直观性的特征。教学评价作为初中英语教学方法之一，对于教师、学生的帮助都是非常大的，其作用主要体现在以下几点。

1.教师方面

教师作为学生获取书本知识的主要渠道和桥梁，自身的综合素质对于学生的影响是非常大的，但是提高自身的专业水平，需要不断地学习并增加教学经验，是一个十分漫长和艰辛的过程。应用教学评价的方法，教师可以明确自身的优势以及不足之处，加以调整之后会让自己的综合教学水平得以提高。其次，教师之间的评价，可以取长补短，促进学校的优秀教师团队建设，提高教学专业成长的速度。

2.学生方面

新课标的主要思想是以学生为主体，采取教学评价的方式，是以长远的眼光看待初中英语教育，培养学生的自主学习习惯，提高学生的主人翁意识，保证教学质量，促进学生的全面发展。由此可见，积极地响应和贯彻新课标是非常有必要的，可以更好地培养学生综合素养、综合能力，为初中英语教学工作的顺利开展和教学质量的提升奠定良好的基础。

3.课堂教学方面

以往的教学评价方式形式单一，效果不理想，而新课标背景下的多元教学评价体系，课堂评价标准不同，导向作用不同，在不断的实践活动中，可以实现教师教学理念的转换，使其教学不断优化，提高课堂教学效率。

例如，教师在课堂提问：“How can Kitty come to Shanghai？”学生会回答：“She can by train.”这种情况，教师课堂评价时，首先应当进行纠错，再多一些鼓励。教师应当回应学生：“No， you must say‘she can by air.”多提问多纠错可以帮助学生纠正学习基础。教师继续向其他学生提问：“Is there any other way to come here？”学生会回答：“She can take ship here.”此时教师应当回应学生：“No， you must say‘she can take a ship here.”

二、评价主体多元化

1.自我评价

初中阶段的学生，需要养成自我学习的好习惯，这离不开教师有效的指导，使得学生具备自我学习意识的同时，提高思维发展水平。在英语课堂中，教师可以根据学生的学习水平、自身差异等，让学生对学习情况进行自评。学生自我评价不仅可以提升学生的主人翁意识，还能让学生养成自我反思的习惯，不断地纠正自己的学习态度，提高自己的学习能力和英语成绩，与教师评价共同保证英语教学评价效果。

2.教师评价

教师评价这种教学方式应用时间较长，在传统的英语课堂教学中一直被使用，但是应用的效果并不是很理想。课堂教学需要教育者与受教育者共同参与互动，但是仅凭着教师一方面的努力，并不能提高学生的综合能力以及素养。同时，新课标也提出，教师与学生地位平等，导致教师评价地位不断地下降。对此，教师就要不断改进教学评价方式，多关注学生的学习情况、过程，并据此采取不同的评价方式，充分发挥教师评价的作用，使教师评价真正落实到各个学生心里，给学生更多的学习动力，从而更好地培养学生学习的积极性。

3.师生互评

师生互评提高了师生参与评价的积极性。通过实践交流活动，可以增加教师与学生之间的情感交流，打破师生之间的尴尬，增加师生之间的了解。其次师生互评，也起到了师生之间相互监督、相互学习的作用，形成良好的班级氛围。但是，这对于教师综合素质的要求较高，教师在教学中起到引导的作用，师生互评的效果与教师的引导有着直接的关系。对此，教师有必要提高自己的专业水平、综合素质，起到模范带头的作用，从而更好地保证教学评价的效果。

4.学生互评

学生之间的关系，直接影响着学生的学习情况和心情状态。学生互评不仅可以建立良好的学习氛围，还可以促进学生之间的互助，帮助学生提高学习成绩。其次，学生之间加强沟通，学生之间互相开导、监督、帮助，效果要优于教师评价，也让学生意识到团体合作的精神及其重要性，让学生充分地享受学习英语及学生互动的乐趣。最后，小组之间的评价，要求组员对于评价负责任，态度严谨，真正地帮助学生发展，在评价期间采取匿名的方式，可以让学生之间更加公平公正地评价，从而更好地改善学生学习的情况，建立良好的学生互评学习氛围。

例如，教师可以将学生分为多个学习小组，让各小组自己制定英语小组学习情况反馈表，包括groups name，todays topic，todays learning aims；在part 1 learn the words，part 2 say，part 3 read and act the story环节，都有一定的要求；环节越多，要求越明确，小组学习情况反馈得就越详细，这对于教师的指导、学生的自我反思以及学生之间的评价作用是非常大的。

三、评价方法的多元化

新课标要求建立能够促进学生自主学习能力发展的评价体系，该体系主要由诊断性评价和形成性评价组成。

1.诊断性评价

针对初中英语教学，为了更好地保证教学效果，需要对学生学习的实际情况、个体差异、存在的问题等进行有效的分析，开展有针对性的教学。对此，采取诊断性评价，获取学生学习的准备状态是非常重要的。

例如，教师教学前可以向学生发放英语基础水平诊断表，包括学习兴趣、知识难点、制约原因、需要的帮助、自身优势、学习年限、自我评价等内容，为学生分类推进以及分组合作等做好前期的准备。

2.形成性评价

形成性评价需要教师对于教学环节、实践中存在的问题及时掌握，时刻关注学生的学习及成长情况。其次，形成性评价贯彻于教学的全过程，花费较多的时间和精力，对于学生的全面发展意义重大。随着师生对于形成性评价的不断关注，也诞生了一系列多样的评价方式，使得教师为学生制定的学习方案更具针对性，提高了学生的学习积极性和学习成绩。

综上所述，初中英语教学多元评价体系的建立，和教师的综合素质、专业水平等有着直接的关系。对此，教师在设计课堂、优化教学评价方法的同时，应当提升自身的综合素质，明确初中英语新课标的内容、先进理念，并在教学前充分地进行学生基础情况调查，掌握学生的实际情况，根据学生的个体差异，采取不同的教学评价方式，从而更好地保证教学效果。

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责任编辑 李杰杰