小学语文课堂教学的有效性和学生的个体差异

赵谊芝

学生的个体差异非常的明显，究其原因，与每一个学生的生活环境以及自身有关。对于一个班级来说，学生是参差不齐的，不单单是学生的学习成绩，还有学生的学习特点，学生的综合素质等等，这些就是个体差异。个体差异的存在，使得教师必须采取有效的措施来提高课堂教学的有效性。对于学生的个体差异，首先必须承认个体差异的存在，其次才是采取相应的措施来解决个体差异，从而提高课堂教学的有效性。

一、承认学生个体差异的存在

学生个体之间是存在差异的，这一点必须承认，只有承认了学生之间的个体差异，才能够找到解决的方法。学生个体之间差异可以分为两类，一类是基础差异，另外一类则是动力差异。

基础差异指的是学生接受知识的能力是不同的，也可以归结为智力因素导致的差异。对于同一个教师讲解相同的知识点，每个学生的领悟程度是不同的，领悟程度不同，运用起来也就产生了差别，从而导致有的学生成绩好，有的学生成绩差。

动力差异指的是学生对待学习的态度，也可以说是非智力因素导致的差异。例如因为兴趣的关系，有的学生非常喜欢古诗词，有的学生则是喜欢现代文，有的学生喜欢写作，有的学生喜欢阅读等等，这就是个体差异。因为动力差异是非智力因素导致的，所以并不是说不可变，但是不可否认，想要改变并不容易，因为深受生活环境以及个性的影响。每个学生的动力差异都是不同的，对于教师来说，应该明确的了解每一个学生的动力，这样才能够提出相应的对策在一定程度上解决动力差异。相对于基础差异来说，动力差异的必然性要低一些，但是也是肯定存在的，所以也无可避免。

二、正确对待学生个体差异，提高课堂教学有效性

1.充分发挥学生课堂教学的主体性。在小学语文课堂上，教学的主体是学生，教师应该充分发挥学生的主体性。教师应该善于提问题，通过提问题的方式使得每一位学生都能够认真听讲。当然了，有部分小学生因为比较害羞的缘故，在课堂上不喜欢回答问题，那么教师就应该引导这些学生回答问题，积极参与到课堂上来；再者，有些学生会回答错误，这个时候不应该允许其他学生嘲笑，而是应该帮助学生分析其错误的地方，引导学生找到正确的答案。另外，还可以分小组进行学习，小组成员之间相互讨论，这样就可以避免照顾不到某一部分学生，使得每一个学生都能够投入到学习中去。

2.因材施教。因为学生之间具有个体差异的缘故，所以从客观的角度来说，学生自然就能够分出不同的层次。一般来说，根据学习成绩的优劣，学生可以分为优秀、良好、中等、困难四个层次。虽然说学生的层次不同，但是教师应该认真的对待每一个层次的学生，不应该重视优等生而忽视差等生。差异是存在的，但是差生是不存在的，只有秉持着这样的观念，才能够更好的提升学生的学习水平。除了课堂教学之外，布置作业的时候也应该差别对待，对于学习一般的学生，应该布置最基本的作业，使其能够掌握基本的知识点，而对于学习比较好的学生，则是可以布置具有开拓思维的作业，扩展学生的知识面。

教师对待不同层次的学生的要求也应该有所差异，毕竟教师不能够要求所有的学生考试都得一百分。对于那些学习比较困难的学生来说，重点是鼓励，每当他们在成绩上取得进步，或者是掌握了一个新的知识点的时候，教师应该适当的给予鼓励，使得他们可以保持对语文学习的兴趣。

3.教师调控课堂教学。对于小学生来说，每一堂课都会学习一些新的知识点，教师不应该整节课都介绍新的知识点，而是给学生留出充足的自由时间。一般来说，一节课的时间可以划分为三个部分：第一部分是复习，复习之前学过的内容，复习是非常关键的，因为人的记忆是会遗忘的，只有经过复习，才能够加深记忆，无论是对于优等生还是对于差等生，复习都是十分必要的；第二部分是学习，学习的内容自然就是新的知识，最好可以提前进行预习，这样的话学习起来会更加的容易，也更能够根据自己理解的误区进行纠正；第三部分是学生自由发挥，自由发挥就是把时间给予学生支配，因为每个学生领悟知识的能力不同，而且每个人的侧重点也不同，就可以利用自由时间来进行查漏补缺，这样更加有利于学生提高自己的成绩。

（作者单位：江西省铅山县湖坊镇中心小学）