基于课程标准教学下的初中高年级英语故事阅读教学有效性的课例研究

季莹莹

一、 课例主题的确定

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据。

2.朱晓燕认为“阅读是读者利用各种知识从材料中获取信息、主动构建意义的过程，教师要重视培养学生的主动性，积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行对话、质疑和评估。”

3.上海版初中牛津英语教材的高年级教材中出现了大量英语故事的阅读教学语篇。

二、初中高年级英语故事阅读有效性课例研究的预设

对于学生：

1.培养良好的英语故事阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技巧。

2.培养学生自主学习的能力，逐步形成有效的自主学习模式。

对于教师：

在故事阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的阅读指导策略，优化学生的阅读行为，指导学生挖掘故事文本的内涵，探索有效提高中学生英语阅读能力的方式方法。

三、课例研究实施

牛津英语8AUnit7是一篇典型的英语故事，其文本与8AUnit6的文本构成了完整的一个有关外星探险的科幻故事。

1.原故事导入设计：学生以小组为单位表演Unit6本文故事的结尾，请学生猜测故事的发展和结局会是什么样的？

原导入设计的问题：

（1）耗时太长。（2）学生对故事的发展走向的猜测没有紧密联系前一单元的文本。

修改后的导入设计：

向学生提问：The trouble Captain King and his crew are facing

They are ___________food.

They are in a _______

They have no _______

Gork is more _________than them.

They cant _____ the door.

Gork will try to ____ them.

The _____________will help Gork.

通过图片对比，引出问题：Did Captain King and his crew get away from the cage？ How？

引出问题和回答问题的同时，引入新单词：escape from，laser torch，melt the steel bars，attract，plastic

2.原故事设计文本内涵的挖掘：

原设计：

故事本文阅读到最后，引导学生思考文本内涵，掌握故事发展脉络，提出问题：

Discussion on the plan of escaping：

Step 1： （1） ________________ with my laser torch

Step 2： （2） _____________________ with my laser torch

Step 3： Try to make Gork（3） ________________________________ for us

Step 4： （4） ______________________________ and get out the caves

Step 5： Escape through the door to （5） __________

原设计的问题：

只对文本事实进行概括和总结，没有对文本内涵的挖掘，缺乏对人物个性特点所导致故事结局的重要性进行深层理解。

修改后的设计：

小组讨论：What are the reasons of Captain King final success？总结出从故事中可以学习到的经验和道理。

Keep a cool head. 保持冷静的头脑。

No way is impossible to courage.    勇士面前无险路。

Confidence in yourself is the first step on the road to success. 自信是通向成功之路的第一步。

四、课例研究后的思考

1.阅读故事文本的导入需要和故事本身的主题息息相关。问题的提出既要能够引起学生阅读本文故事的兴趣，又要有助于启发学生自助思考更深层次地理解文本内涵。教师应有意识地运用这些知识进行阅读活动，提高阅读速度及阅读理解的准确性。

2.故事阅读教学需要引导学生们对本文内涵进行挖掘，加强学生思维能力。教师应当从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略，多提供一些学生根据材料内容和重组材料之后才能回答的问题，多提供一些思考问题使阅读材料与学生生活或者人生的启示建立联系。endprint