大学英语听力教学中学习策略培养初探

李兰杰 梁烨

【摘要】英语听力对于培养学生的交际能力至关重要，是大多数大学生的弱项。通过解读听力理解过程，探讨如何在大学英语听力教学中培养学习策略，以有效提高学生的英语听力水平。

【关键词】学习策略 大学英语 听力教学

在语言学习的听、说、读、写、译五项基本技能中，听排在首位，由此可见，听在语言学习和交流中占有举足轻重的地位。刘润清认为听是英语学习的一项重要语言技能，是语言输入的重要来源，有助于培养说和读等技能，是“避免‘聋子英语的唯一手段。”英语听力是我国当前大学生的弱项，所以大学英语四六级采取加大听力比重引起广大教学生的注意，以促进大学生英语听力水平的提高。本文探讨如何在大学英语听力教学中培养学习策略，以有效提高学生的英语听力，对于大学英语听力教学有重大意义。

听力学习策略是语言学习策略的一个组成部分，是指学习者在语言听力学习过程中运用的学习策略，是听者为了准确有效听懂说话者的意思而使用的各种步骤、方法和技巧。国外对于二语听力学习策略的研究以学习策略为理论框架，开始于20世纪80年代。在听力策略的分类上，多数学者认可O'Malley和 Chamot将学习策略划分为三大类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。这三类策略在听力学习的过程中都有相应的作用，所以听力学习策略也包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略主要是管理听力学习的策略，主要涉及对整个听力学习过程的考虑，包括制定计划、监控过程、评估效果等。认知策略是对听力信息的处理策略，与听力材料直接相关，是指对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略包括再现、推理、重述、总结等。社会情感策略是为了促进听力学习而与人交流、与同学合作、向老师请教或在听力学习过程中控制自己的情绪、对自我进行鼓励而使用的策略。

听力理解的过程包括语言的语音、韵律、词义、句法、语义等方面的知识及其运用。听力的主要特点是通过听觉，而不是通常使用的视觉来感知语言。因此，它要求对所学语言的语音及其语义具有高度的敏感性以及识别能力。听力不同于阅读，可以反复研读思考，听力要求对语音语义的辨识理解必须在一瞬间同时完成。因此，详细了解听力理解的具体过程，能够更有针对性地查找听力方面的问题，从而提高自身的听力水平。Anderson将听力理解过程划为感知（perceptual processing）、切分（parsing processing）和运用（utilization processing）三个阶段。在感知阶段，听者从听力材料中获取信息，而后将相关信息存储到瞬间记忆;在切分阶段，听者在感知阶段的基础上，将瞬间记忆中的信息进行切分，在保持原意的前提下，把原来的信息转换成自己可以理解的内容;在最后的运用阶段，基于前两个阶段的加工，听者将瞬间记忆中自己转化后的信息与长期记忆中已有的各种背景知识常识等相关信息相结合，从而完成对听力材料的理解。

据笔者调查了解，当前大学生在进行英语听力练习的时候，很多在感知阶段出现了问题，因为他们以为必须听懂每一个词才能听懂整个材料，所以一旦出现一两个陌生的单词或者短语，他们的听力理解过程往往就卡在那里，努力回顾猜测刚才没听懂的内容，而错过了后面出现的内容。因为感知阶段获取的信息不完整，导致切分和运用阶段受影响，所以听力效果不理想。这种现象的频繁发生让学生在以后的听力过程中出现焦虑感，情感策略使用不当，所以只要有听不懂的词或短语出现，他们的大脑就会短暂出现一片空白，让听力理解过程受阻。因为缺乏相应的听力学习策略，导致听力水平居低不上。由此可见，培养学生在英语听力学习过程中练习使用学习策略，对于有效提高他们的听力水平至关重要。

首先，让学生了解听力理解的过程和听力学习策略的详细内容，培养和提高他们在听力过程中使用学习策略的意识。比如，可以让学生在完成英语听力活动后进行讨论，介绍自己在听的过程中使用的策略及评估其使用效果。用例子帮助学生认识到听力理解过程中听力学习策略的重要性，逐渐提高他们运用听力学习策略的意识。

其次，有针对性地分阶段练习听力学习策略。根据听力理解过程的三个阶段，细化每个阶段可以使用的听力学习策略，练习加以强化，帮助学生养成运用听力学习策略的习惯。例如，在感知阶段，可以培养学生使用元认知策略中的预测技巧。在听力开始之前，学生可以根据听力材料已给出的题目、词汇或答案选项，预测听力材料的主题、相关内容和细节，同时调动大脑长期记忆中储存的相关背景知识，在听力材料播放的时候，就能够听得更有针对性，效果也就更好。具体听力学习策略的训练包括三个方面。一是元认知策略，包括查找自身短板、制定训练目标、提前详细规划、事先准备、集中注意、自我监控、自我评价;二是认知策略，包括利用目标语资源、推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义、总结、重复、归类;三是社会情感策略，包括提问以澄清和自我谈话。具体实施如下所述：

（一）指导学生进行自我反思，查找出自身听力中的薄弱环节。比如是词汇量不够，还是辨音能力弱？是语言知识基础薄弱，还是短时记忆能力有限？告诉学生有听力词汇和阅读词汇之间的区别。有些单词看到了明明知道它的意思，但听到时却很难辨识，这表明对词汇的发音掌握不够，背单词时一定同时把单词的读音一起记住。（二）设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力，可以听懂老师的平时授课或者专门讲座？还是应付听力考试？或者能够听懂英语新闻？（三）制订详细的课外听力训练计划，包括材料的选择和时间的具体安排等。既要有长期计划，也要有短期计划。以长期计划为例，为了听懂英美人士关于日常生活的交谈和VOA、BBC、CNN等国际新闻的主要内容，计划多听多看英语新闻，多听真实情景下的语言材料等。（四）选择适合自己水平的听力材料，并针对不同的听力任务，选择不同的听力方法。听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法。材料太简单，对于听力水平的提高效果不大;但如果材料太难，学生往往疲于应付，也不能运用恰当的方法，反而打击自信心，增加焦虑感。（五）经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查，一方面是自我促进，同时又为自我评价奠定基础。（六）评价自己听力的方法、计划的完成情况和进步情况。通过自我评价，更确切地发现自己听力方面的薄弱环节，找到改进的措施。

此外，应该重视合作与自我调节方法的训练。帮助学生认识同学间的相互合作遇到问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进听的方法等也有助于听力任务的完成。此外，指导学生进行自我调节，如帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁，保持平和的心态告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励，不气馁提醒学生取得进步后自我激励，增强信心。

最后，还需提醒学生在使用学习策略的时候注意迁移。并非听力过程某个阶段所使用的学习策略仅限于该阶段或者听力方面使用，鼓励他们对自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略用到其它的学习情景中，让学生能够真正掌握策略，成为得心应手的使用者，最大化地全面提高自己的学习。

参考文献：

[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2004：26-27.

[2]黄子东，策略训练与听力教学[J].英语与英语教学，2000（8）： 38-40.

[3]O'Malley，J.M & Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge：Cambridge University Press.1990：418- 437.

[4]Anderson，A.and T.Lynch.Listening[M]Oxford：Oxford University Press，1995：134-138.

[5]洪俊彬.听力过程与大学英语听力策略能力的培养[J].外语教学，2007（3）：269.

[6]刘龙根.外语听力理解与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，201l：75.

作者简介：李兰杰（1985-），女，山东金乡人，讲师，硕士，研究方向：英语教学，翻译理论与实践。