书法课程虚拟社区建设效果研究

徐同林 周杭群

摘要：课程虚拟社区是网络教育的一种形式，本文关注到国内书法课程虚拟社区建设和传播效果研究方面存在的空白点，在运行书法课程虚拟社区过程中利用传播理论进行实证研究和专家访谈，得出理论研究和调查统计数据分析结论，形成初步的书法课程虚拟社区教学模式。

关键词：书法教学;虚拟社区;教学模式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0249-02

一、文献检索和说明

教育虚拟社区就是将虚拟社区作为教育工作者的工具和媒介的新的教育存在形式。中文文献的来源主要利用CNKI全文数据库（http：//www.cnki.net/）浙江商职院镜象，通过文献检索发现，国内期刊、学位论文中与教育虚拟社区传播直接相关的为零篇，以“虚拟社区（限定为教育）”、“教育虚拟社区”、“虚拟学习社区”、“网络学习社区”、“网络社区且传播”为关键词的文章数量多为王海东等■多位研究者从不同的角度对教育虚拟社区、书法网络教育进行了研究。

通过查阅大量资料和网站，我们发现目前网络社区建设的关注点主要在于社区物质层面的设计与建设，但忽略了友好界面的传播平台及通过怎么样的传播方法达到最佳的学习传播效果的设计和研究。

二、书法课程虚拟社区建设实证分析

1.理论假设。通过网络运行和授课，经过问卷调查取得数据，本测试卷共分十五组，使用SPSS16.0进行相关分析处理。结合定性研究，假设如下：

假设1：传统课堂优点仍然在，但优势不再。本假设有待第一组和第十五组分析结果的验证。

假设2：发帖、浏览帖子、回复帖子、评价帖子、社区提问、小组交流、利用QQ群联系等社区交往活动有助于提升专业知识和技能。本假设有待于第二组到第五组分析结果的验证。

假设3：学生在学习中需要课程资源的支持。本假设有待于第七组到第九组分析结果的验证。

假设4：学生希望展示自己的作品。本假设有待于第九组分析结果的验证。

假设5：学生之间的评价影响学习效果。本假设有待于第十组和第十四组分析结果的验证。

假设6：技术因素影响传播效果。本假設有待于第十一组分析结果的验证。

假设7：学生和教师同样成为强主体。本假设有待于第十组、第十二组和第十四组分析结果的验证。

假设8：分层控制是必要的。本假设有待于第十三组分析结果的验证。

假设9：社区学习传播效果强，改变了学生的学习方式。本假设有待于第十五组分析结果的验证。

假设10：教学传播中存在着关键点。本假设有待于以上各组分析结果的验证。

2.问卷编制与测量主题。本次测试在专业调查统计网站my3q网上制作测试卷，参加社区学习的93名学生中，共有86名学生自行参加测试，其中有效卷82份，有效率95%。分为15个主题。测试结果经T检验分析，结果表明：不存在学生上网时间上和性别上的差异。

3.抽样、施测与分析。本部分问卷测试抽取了使用书法教学社区网站的浙江商业职业技术学院的93名一年级高职大学生为样本。在82份有效卷中，其中男生75人，占91.5%，女生7人，占8.5%。均采取书面问卷的形式。测试题共有90题，第7题至89题是测试卷的主要部分。测试卷未进行预测试。测试结束后在SPSS16.0中经信度测算，问卷动机部分的内部一致性信度cronbachalpha系数为0.978，表明问卷具有较高的信度。

（1）总体分析。我们在SPSS16.0中对测试数据的均数和标准差进行了分析，数据结果见下表。

上表共有十五组，包括测试卷第7题至第89题总共十五组数据的总体均数和标准差，测试卷十五组83题均采用5点里克特量表，答案从1（完全不同意）2（不大同意）、3（不确定）、4（比较同意）到5（非常同意）排列，进行分析后平均数均高于中间值3，“提问”组最小（M=3.3963），“历年学生作品展示”组最大（M=4.1220），其中七组平均数大于4;各组标准差比较小，其中“浏览、回复、评价帖”组最小（SD=.60738），“教师因素”最大（SD=.73351）。分析结果表明：不同学生之间对测试题的看法趋向一致，在总体范围内是趋向积极的，实验的结果总体上支持假设。

（2）小结。根据平时访谈和测试得到的总体及各选题具体数据，结合假设，我们得到如下结论：结论1：传统课堂优点仍然存在，但优势不再。结论2：发帖、浏览帖子、回复帖子、评价帖子、社区提问、小组交流、利用QQ群联系等社区交往活动有助于提升专业知识和技能。结论3：因为课程资源有利于学生的深入学习和扩展视野，学生在学习中需要课程资源的支持。结论4：由于历年学生作品可以成为学生学习的榜样，学生希望展示自己的作品;而展示作品是学生学习的动力之一。结论5：学生之间的评价影响学习效果，是指客观积极的评价使学习效果更好。结论6：技术因素影响传播效果。结论7：教师继续是教学传播的强主体，学生在虚拟社区上同样成为教学传播强主体。结论8：分层控制教学的策略影响学习效果。结论9：社区学习传播效果强。结论10：社区交流、课程资源、强主体教师、强主体学生、技术平台、教学策略是虚拟社区教学传播中必须把握的关键点。

三、结论

1.虚拟社区教育传播模式由强主体向弱主体传播变为两个强主体的辐射性传播。结论7表明：教师继续是教学传播的强主体，学生在虚拟社区上同样成为强主体。每位社区成员的帖子都能对所有成员起到借鉴和参考作用，课堂教学传播不再是教师强主体对学生弱主体的单向传播，也不仅是教师和学生两个传播强主体之间的传播，而是每个主体进行辐射性的传播。

2.社区交流、课程资源、强主体教师、强主体学生、技术平台、教学策略是虚拟社区教学传播中必须把握的关键点。结合结论2、结论3、结论4、结论5、结论6、结论7、结论8和平时学生访谈可知，社区交流、课程资源、强主体教师、强主体学生、技术平台、教学策略是虚拟社区教学传播中必须把握的六个关键点。

3.虚拟社区学习传播效果比传统课堂传播效果強。结论1、结论9表明：传统课堂优点仍然存在，但优势不再。

注释：

（1）主要研究者有王海东、丁兴富、祝智庭、甘永成、王陆、陈秋珠、胡凡刚、卢正芝、左小娟、刘惠芬、胡欣、黎加厚、赵怡、王珏、张晓彬、李霜爽、刘良初、范太华、叶洪波、范丽雅、佟延秋、江玲、孙永志、王有卫、葛骅、肖若雷、王伶儿、朱明秀、周林、张艺鹏、潘成章、李志平等学者。

参考文献：

[1]王海东，丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区[J].中国电化教育，2004，（11）：29-32.

[2]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究[D].华东师范大学博士学位论文，2004.

[3]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]陈秋珠.赛博空间的人际交往——大学生网络交往与心理健康关系的研究[D].吉林大学博士学位论文，2006.

[5]胡凡刚.教育虚拟社区交往研究[D].华南师范大学博士学位论文，2006.

A Study on Calligraphy Course Virtual Community Building and Dissemination

XU Tong-lin1，ZHOU Hang-qun2

（1.Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China;2.Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：As a form of network education，course virtual community is a modern form of education.This thesisnotices some ignored fields in theconstruction and communication study of our national calligraphy course virtual communities. The author formed a calligraphy course virtual community and did empirical study and interviewedduring the run session of calligraphy course virtual community. The thesis comes to conclusions of theoretical research and the investigation analysisand finally forms the preliminary teaching model of calligraphy course virtual community.

Key words：Calligraphy;Virtual Community;Teaching reform