基于能力目标导向的继续教育课程模块设置探讨

刘斌红

摘要：随着社会对会计职业能力需求的不断提高，会计职教师资的能力提升是一个重要话题。本文主要从目前会计职教师资继续教育的能力导向局限入手，剖析会计职教师资能力需求目标，结合已有的培训方案，提出会计职教师资继续教育课程模块设置的设想。

关键词：能力导向;职教师资;继续教育;课程模块

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0023-02

近年来，在国家大范围开展职教师资继续教育培训的背景下，加强对会计职教师资继续教育能力需求及相应课程模块设置的研究，有着重要的理论意义和实践价值。

一、能力目标导向下会计职教师资继续教育的局限

1.培训质量与能力导向存在差距。传统的职教师资培训，侧重从职教师资培训的硬件设施、培训期间及结束时所展示的学习成果数量等衡量培训质量，虽然在强调“双师型”及知识更新方面得到大家的认可，也注重在知识更新、提倡实践环节方面设置继续教育内容，但在课程设置中体现职教师资能力导向上仍缺乏针对性，与教师的后续培训实际需求存在脱节。从满足教师专业化发展需求出发，职教师资培训应是基于能力导向下的“增值作业”质量观。即：为会计职教教师思想理念和教育教学实践带来了哪些变化？教师有什么收获和能力的提高？培训对教师职业生涯发展产生何种影响？所以，培训应满足教师的现实需求与长远发展。

2.培训形式与能力导向需求有偏差。教学能力应是多维度相互关联的，核心思想是理论教学与实践教学的双向转化。目前的会计职教师资的继续教育教学，形式大多偏重于新知识的听课学习、同行间的观摩评教、企业参观等。当前比较流行的培训形式，主要有“走出去”、“请进来”、“双证制”、“师徒制”等。从这种培训形式来看，前沿的理论教学能力达成较容易实现，但是实践能力以及教师隐性能力提升的目标确不容易达成。只是从企业参观来体现对职教师资继续教育实践能力的培训，这大多是走过场，远远达不到培养实践能力的导向需求。

二、我国会计职教师资继续教育能力提升目标剖析

会计职教师资继续教育的总体目标应该是维持个人的专业知识，并且提高个人完成会计教学工作要求的能力。在职教教师的专业成长过程中，理论知识的教育传授能力、专业技能的职业操作能力和科研学术能力是互为整合的三大要素。职教师资的继续教育应该是理论教育、职业技能、学术科研三个方面互补整合的一种培养模式。结合当前用人单位对会计人才的能力需求及职教师资培养目标，会计职教师资应具备的职业素养也呈现出多元化的特征，不仅具备专业化素养、职业操作能力素养、教育教学设计素养、创新意识和创新能力素养，还应具备快乐课堂和弹性教学素养。因此，在会计职教师资继续教育课程模块设置时，应同时体现教师对学生理论学习能力、实践能力、社会适应能力和快乐学习能力进行培养的目标。

1.前沿理论教学能力提升目标。作为一名专业教师，要了解本专业的最新研究进展，才能及时、准确、恰当地传授给学生。对会计准则、会计制度和相关财税知识更新的内容，应及时掌握动态，理解这些最新专业理论变化的动态及背景。只有理解和把握了会计理念到会计操作的一系列变化实质，才能在自己的教学中很好地传授给学生。通过对继续教育中高校培训教师、业界专家的解读及分析，及时了解变化动态和背景，对于拓展中职教师的视野及理论水平有很大的好处。前沿理论教学能力的提升，可以提高课堂教學水平，提升教学质量，同时也可以为中职师资的科研提供支撑。

2.专业实践能力提升目标。中职教师除理论教学能力之外，更应具备熟练的操作技能和丰富的实践经验，即中职教师的“授业”能力。中职培养目标与本科培养目标的区别在于，中职更注重动手能力，以学生的操作实践作为培养的主要目标。这就要求中职教师比本科教师有更强的操作技能和实践经验，以便在教学中形象生动地讲授理论知识，在实习中指导学生实践，让学生在理论联系实际中学知识、学技能。

3.创建快乐课堂能力提升目标。会计类课程的学习相对来说比较枯燥，主要是与数字打交道，学生在学习时难免情绪不高。所以对会计类课程来说，创建快乐课堂是提升学习兴趣和学习效果的重要环节，愉快、开心的课堂才能鼓励学生学习。

现在会计职教师资后续教育培训一般注重理论及实践能力项目，其实会计职业教育首先要思考如何引发学生的兴趣，而要让他们有兴趣，就必须创建一个快乐的能把学生激情激发出来的氛围。因此，设置职教师资继续教育培训项目时，应该设置一些培训项目，让教师思考并学会调动课堂的气氛，将单调乏味的课堂教学从愉悦中开始，并在轻松的气氛中结束。从实际的访谈及学生座谈中发现，受欢迎的教学大多是有职教教师能在课堂教学中积极主动地参与学生活动，让学生感到和教师的空间距离与心理距离都在缩短，感到参与其中的快乐。

三、提升会计职教师资继续教育能力目标达成的课程模块设置探讨

1.显性课程和隐性课程设置。会计职教师资能力提升课程从其发挥的作用来看，可以分成显性课程和隐性课程。通过继续教育课程的培训，能直观显现效果的课程称为显性培训课程;有些能力的提升并不是通过课程能直接体现的，而是通过课程学习形成一种内在能力，间接体现在教学中，这些课程称为隐性课程。隐性课程在形成和释放应有的育人功能时，具有与显性课程不同的功能、作用，但二者具有相互作用、相互依存的关系。例如，通过隐性课程的学习，我们所获得的价值观念和态度，往往可以促进学生产生学习兴趣和动机，这些所谓的非智力因素会在潜移默化中促进显性课程的习得。

会计课程相对枯燥，而隐性课程可以激发学生的学习兴趣。教育心理学研究表明，“任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等。前者与个性特征和学习动机密切相关，后者则直接涉及学习本身”。在日常教学中，学生学习动机的激发和发展，往往是在具体的情境中不知不觉中产生和形成的，影响学生学习动机的因素也存在于隐性课程的各个层面中。

2.自我导向式课程模块设置。在以中职教师能力提升为主的培训中，应考虑参训教师的自我导向式的学习特点，促使他们不断反思已经形成的教学特点，在培训中得以提升和优化。这种自我反思能力，使他们在今后的学习和工作中能够可持续发展。这一点体现在教师培训课程的设置中，就要充分考虑参训教师自我导向学习的特点，设置一些参与型、自我指导型的课程，鼓励他们多参与教学讨论。因此，在以能力提升为主的骨干型教师培训方案的设置，必须设置的模块之一是以研讨式、总结经验式为主的培训课程，将讲课教师独特的课堂教学特色以经验总结的形式在继续教育中得以体现。课程设置要尊重参训教师的经验，以培训课程带动受训教师挖掘自己的教育经验资源。参训教师丰富的、个性化的经验，除了能充分运用在其个人的学习中外，还可以为学习群体提供可运用资源。例如，会计课程中案例教学法的渗透，就是一个很好地可以用于自我导向式的课程，通过有效介绍和运用案例经验，引导受训教师总结自己平时所运用的案例，进行课堂指导。

3.校企体验式课程模块。校企联合项目的培训一直受到重视，但之前的校企合作主要以形式为主，到企业参观或请企业财务总监做一场讲座等。但要真正提升会计能力，校企体验式课程设置应从实质上让参加培训的教师融入企业项目，以情境式的培训课程设置来完成这一任务。

参考文献：

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[2]吕文涛.中职教师培训模式研究[D].河北科技师范学院，2011.

[3]刘曳，胡小桃.论我国中职专业教师培训模式的类型及价值取向[J].职业教育研究，2014.

[4]李华荣.发展本科层次职业教育是现代职业教育体系的亮点[J].职业技术教育，2013.

A Study on Competence-oriented Continuing Education Curriculum Design

——A Case of Accounting Specialty Teachers' Continuing Education

LIU Bin-hong

（School of economics and management，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）

Abstract：With the continuous improvement needs of professional capacity of accountants，how to develop the accounting specialty teachers'capacity is an important project.This paper analyzes the limitation of current competence-oriented continuing education，discusses the abilities，needs and target of accounting specialty teachers. Then combining with the existing continuing education programs，it proposes the design of curriculum of accounting specialty teachers'continuing education.

Key words：Competence-oriented;Specialty Teachers;Continuing Education;Curriculum