数字化校园建设的实践与思考

刘海玲

【摘要】数字化校园建设进入一个全新的阶段，打破了“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的传统课堂教学格局。丰富的教学资源，激发了学生学习的兴趣和热情，提高了课堂教学效率。也存在一些问题。教师的信息技术应用能力不高，对软硬件以及课件的依赖性较强，对教育资源的整合能力不够。学校对设备的维护管理也有待加强。

【关键词】数学化校园 实践 思考

近年来，数字化校园建设在苏州市中小学迅速推广。然而新技术进入教室后，信息技术与学科教学并没有得到深度融合，课堂教学有效性并没有提高。因此，探索如何在学科教学中高效运用教育信息化设备，让其发挥应有的效用，是广大教育工作者面临的现实困惑。

一、应用教育信息化手段教学的优势

1、“教育信息化手段”激发了学生的求知欲

从教育心理学的角度来说，学生课堂注意力集中时间不长，尤其对低年级的学生来说，枯燥的讲解无法持续集中学生的注意力，更不能激发学生学习的主动性。充分发挥“教育信息化资源”直观、形象、新奇、促思等优势，把丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源展示给学生，教学情境会更加生动逼真，更富有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以增强学生对教学过程的参与意识，激起学生的好奇心，从而调动学生学习的积极性，加深他们对问题的认识和理解程度。学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会唤起其内在的学习愿望，就会聚精会神，努力刨根问底，感受到学习的快乐。

2、“教育信息化手段”扩大了教学容量并丰富了教学方法

“教育信息化”辅助教学扩大了课堂教学的容量，架起了通向高效课堂的桥梁，为学校的教育教学工作注入了新的活力。通过丰富多彩的视频、动画、图片等媒体资源，为学生提供生动、逼真的教学情境，培养学生的观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生的空间观念，培养学生的创新意识。它让远程教育教学资源走进了教室，实现了远程教育教学资源的共享，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学活动中师生的互动，更好地实现了自主、合作、探究的教学理念。营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围，教学效益和教学质量自然提升。

二、“教育信息化”应用存在的误区

1、教师信息技术应用能力有待提高

目前，不少学校特别是边远农村中小学教师，由于操作能力较差，仅把“班班通”设备当作显示屏来使用，缺乏信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力。“班班通”中很多重要的适于教学的功能，并没有在实际教学中充分发挥出来。根据调查了解，有些教师由于计算机操作能力较差，特别是一些老年教师对计算机操作一窍不通，造成“班班通”利用效率太低，甚至成为一种摆设。即使有部分教师用，也只是将其当成显示屏来使用，没有真正把“班班通”设备用活、用好。

2、教师信息资源整合能力不高

在课件制作中，不少教师资源整合能力急待提高。个别教师甚至认为，资源用得越多越好，信息量越大越好。教师用信息技术在课堂教学中进行“信息轰炸”。一节课结束，没有点拨，没有探究，没有思考，仅仅是一次听觉与视觉的“盛宴”，缺乏逻辑性、科学性、思想性。不少教师不加选择地下载网上现存的资源，或把同校教师制作的课件直接拿来使用，而没有结合本班学生的实际情况进行加工、整合，用在钻研教材上的时间太少，更没有真正吃透教材。

3、学校对“教育信息化”设备维护管理机制不健全

时下，不少学校管理不善，教师责任心不强，造成非教学应用时段，设备仍在运行，有的甚至整天开着设备，造成不必要的资源浪费。有的学校缺乏专职维护人员，没有行之有效的制度职责，有的“教育信息化”设备甚至积满了灰尘，缩短了使用寿命，直至损坏。在一些中小学，目前“教育信息化”在课堂教学中的应用处于较低层次、较高成本的状态。

三、“班班通”应用的建议

1、建立可行的设备维护考核机制

为了加强对“班班通”的管理和使用，各级教育行政部门应把“教育信息化设备”的管理和使用情况作为对各中小学的重要考核内容之一，完善各项管理、维护制度。学校要加强对“班班通”的管理和使用，做到“班班通”管理和使用的有序化和常态化，确保教学工作的有效开展和“班班通”设备的正常运行，延长“班班通”设备的使用寿命，提高利用效率。

2、建立健全校本培训科研机制

为提高“教育信息化设备”的使用效率，我们应充分整合资源，建立市、县、校三级“班班通”应用教研机制，形成科教合力，推进信息技术和教育教学向深度融合发展。同时，各学校要以“校本培训”为抓手，安排具有较强信息技术应用能力的教师对其他教师进行“班班通”应用培训。只有不断提升教师自身的信息技术应用能力和教育信息化应用水平，“教育信息化设备”的利用效率才能提高。

3、加强对教学资源的整合遴选

教师在使用资源时要合理选择，只有结合自己学生的学习情况并加以修改，才能对教学真正产生价值。如对于化学学科中的有害气体实验、物理学科中的机械内部结构的剖析、生物学科的动物解剖实验等，我们要尽量使用多媒体展示。这样安全、环保、清晰，使原来抽象的内容变得直观、生动、形象，学生能够一目了然。但有些实验课，如九年级物理中关于分子运动理论的“红墨水在水中扩散”实验，就不应运用多媒体课件模拟展示，而应该让学生亲自动手准备实验材料，合作开展实验，从而培养学生的合作意识和探究能力。