试论小学数学中反思能力的培养

李超

【摘要】随着新课程改革的深入推进，课堂教学结构逐渐发生了一系列的变化——主要体现在师生关系、课堂组织形式、教学重点、教学思路、目的等多个方面。在教学思路上，教师教学的重点已经不再是单纯的将知识点灌输给学生，而是要引导学生进行有计划的学习，培养学生学习的能力。小学数学学科作为小学阶段重要的基础学科，在小学阶段，对于学生思维的启发、学习习惯的养成等远比单纯的概念的传递重要，在这个过程中引导学生进行自主的学习反思，养成良好的习惯，对学生来说具有重要意义。

【关键词】小学数学 反思能力 课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0105-02

一、前言

反思能力在我国传统思想中就有所体现，如儒家提出的“吾日三省吾身”等，在如今的课堂教学中被再次发掘，是一种重要的学习品质。在小学阶段帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教学的重要任务。小学数学学科是自然学科的基础，相较于其它学科，对于学生思维能力的要求较高，且有一定难度，因此教师在课堂上要善于启发。启发过后，学生必然要有一个吸收反馈的过程，这个过程就可以理解为学生在课下的反思。只有启发、讲解而没有反思的课堂是不完整的，因此反思能力显得尤为重要。本文旨在对反思能力重要性的阐释的基础上，对教师如何在课堂上培养学生反思能力进行策略性思考。

二、反思能力在小学数学课堂中的作用

1.将课堂补充完整

小学数学学科对于思维能力要求较高，对于概念的理解也远比记忆重要，在这个过程中，教师在课堂所能给予学生的就太少，学生需要在课下对课堂内容进行反思与吸收，逐渐养成数学思维。因此，反思能力显得尤为重要。首先反思能力强调的是一种自觉性，学生要有主动地意识对教学内容进行思考；其次，学生要懂得如何进行反思，反思并非盲目的思考，或者单纯的看概念是否记住，而是在具体的题目中进行反思，看自身是否能将所学知识运用到实践中，这种反思课题表现在随时性与随意性上，如在做练习题时想到课本中的概念是反思，在做到某一道题时想到课堂上的某一道例题，也是一种反思。

2.与新课程改革的要求相符

新课程改革规定学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者，这打破了以往教学中教师的主导与权威地位，因此也就要求学生有自学的能力。另外，新课改不仅要求教师将相应的知识点传授给学生，更要求学生能够举一反三，养成良好的数学思维与学习习惯，这就要求学生具有足够的自觉性。而这两方面素质都能在反思中得到满足。在反思中，学生能够获得课堂教学中学不到的内容，也能进一步发现学习中的乐趣。

3.反思能力是师生进步的必须

小学数学学科是一门具有很强连贯性的学科，就如同日后无论学到多么复杂的方程式都离不开最基础的计算能力，数学链条也是环环相扣的。也正因为这种连贯性，经常会出现的情况就是学习的后期，某些问题不仅能用当前所学的知识点解答，也能用以往的知识点解答。以往教学中，教师为了加深学生对知识点的记忆，只针对当前知识点，这对学生日后综合运用数学知识实际是不利的。学生在学习过程中，能够主动联系到以往的知识点，才能有效地将知识点连结成一个整体。

另外，值得注意的是，反思能力的养成不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。教师只有不断对自身教学过程、课堂效果灯方面进行反思，才能在新时期推动课堂教学的进步，因此，反思能力的养成，是教师与学生共同进步的必然。

三、教师如何引导学生养成反思能力

1.教师做好示范作用

教师作为师长，是学生学习的引导者、陪伴者与合作者，在学生反思能力的养成上，教师要做好示范作用，和学生保持亦师亦友的关系。一方面，教师在日常教学中，注意知识点的前后衔接，对于涉及到的以往提到的知识点，教师要主动提及，在讲解相同类型的习题时，教师要引导学生回忆以前遇到的习题，并找出两者的共性与个性，在潜移默化中将这种反思的习惯传递给学生。

另一方面，教师要在语言上对学生进行提示，告知学生反思能力的重要性，不断提醒学生进行反思。

2.巧妙运用错题本

错题本是数学教学中的重要工具，也是帮助学生反思的重要工具。学生不仅可以利用错题本收集错题，还可以将作业或考试中遇到的经典例题、亮点题等进行整理，加入错题本，经常翻阅查找，可以帮助学生及时查缺补漏，也是反思性养成的重要途径。利用错题本，学生不仅可以对自己做错的题目及时纠正，还可以以一个较长的时间为段落，对自己学习进行整体的把握，看到自身的不足、优势以及期末复习时的偏差。

另外，根据小学阶段学生特点，学生一般具有思维能力刚刚养成，对事物认识模糊，但对新鲜事物具有强烈的兴趣，容易犯错也容易改正的阶段。在这个阶段，引导学生建立错题本时对错题本加以装饰，可以激发学生兴趣，也可以因错题本的抄写工作，激发学生的自觉反思。

3.通过提问进行反思

教师在课堂中巧妙地设计提问环节，是帮助学生进行反思的有效手段。在教学过程中，教师提出一些启发性的问题，能够激发学生思考，进而进行反思。教师在课堂中可以采取直接提问的方式，也可以运用设计改编的例题，对学生进行逐步启发。问题的设计，是教师在教学过程中最为重要的环节，也是与学生直接交流环节，通过提问进行反思也是引导反思的最为直接有效地手段。

最后需要注意的是，反思能力不仅是学生的必备能力，也是教师的必然素养，在教育界，反思教学已经成为教学的重要方式得到教育工作者的认可。引导学生养成反思能力，需要教师现在思想中进行转变与努力。反思能力也不仅是数学学科的必要能力，更是学生学习过程中的重要品质，对学生反思能力的培养在学生成长过程中具有意义。

参考文献：

[1]反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999，109-120.

[2]培养反思力（袁坤译）[M].北京：中国轻工业出版社，2001，1-15.

[3]殷伟康.论反思性教学[J].现代教育科学，2002，3（5）：19-21.