培养学生的阅读能力之我见

张国姣

内容摘要：新课标的实施，使学生在教学中的主体地位得到确立，然而受传统观念影响和教师能力所限，学生仍处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的阅读教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。如何改变这种现状，培养我们学生的阅读能力是本文探讨的重点。

关键词：学生 阅读 能力

语文课程标准指出，语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的简单分析来代替学生的阅读实践，要重视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学要鼓励阅读反思、阅读批判，进而发展阅读个性，通过反复审视、探究、咀嚼、玩味，提高阅读质量。本文从学生合理化阅读的视角、角色、空间等不同方面作一下粗浅的探讨。

一、阅读活动中的视角定位

中国历代史家认为，读书要广泛涉猎，广收博采，诸子百家、四书五经、九流三教，无所不通，唯如此，才能腹有诗书。古语云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可多年来，语文阅读教学走的却是一条重课本、轻课外、脱离生活的错误之路，教师只教课本，不问其他，都是以诠释、讲解和阐发范文为已任，学生以理解、记诵、模仿范文为目的。教师习惯于用理性思维与教学来肢解人文性很强的文学作品，忽视学生的文学积累与熏陶感悟，总认为可以“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。其结果是禁锢学生的审美评价想像，禁锢学生的思维与创新，使语文阅读日渐异变为一项纯粹的技能培训和被动的“文以载道”。

语文阅读与做其他事情一样，都有一个从量变到质变的过程，俗语说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学应首先注重阅读。新教材的编写，一改以往古板、守旧的传统，注重人文关怀，贴近生活，贴近自然，贴近学生，精选时文、美文、名家名篇，但仅止于课内是远远不够的，不见多何来识广？阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃？学生阅读要做到广泛涉猎，古今中外、天文地理、电视报刊、网络文化等无所不读。在读的过程中，要口诵心吟，细细的品味，感悟文章的思想内容，体会文章的思想感情，品味文章的章法结构。唯如此，阅读者的鉴赏能力、情感世界才能发生潜移默化的变化，文化底蕴也才能逐渐丰厚。巴金在谈到自己成功的经验时说过：“这得益于少年时代熟读了200篇名文。”不只是巴金、鲁迅、冰心、茅盾等古往今来，一切文章高手，无不在熟读上下过功夫。

二、阅读活动中的角色定位

现代语文阅读学认为：阅读活动的主人是学生，核心是自主性。阅读过程是文本的艺術形式、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程，在这个过程中，读者的认知领域，情感世界发生着潜移默化的变化，这种变化构成“潜入——内化——释放”的认知表现。这种认知、熏陶、感悟是社会性人格素养的养育过程，是贴近文本的一般性感悟和自我拓展的个体性感受的结合，既有强烈的自主性，不容他人主宰，但又需要必要的人文关怀，以满足其感悟生成的期待。

新课标的实施，使学生在教学中的主体地位得到确立，然而受传统观念影响和教师能力所限，学生仍处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的阅读教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。

在阅读教学中，为了避免教师的一家之言，教师可以适时创设一种类似专题阅读的情境，强化学生自我意识，让学生主动、积极地参与，学生在活动中的强度和力度要比单纯接受知识大得多。创设专题情境的阅读更关心的是学习的过程，而不是结果;虽然也讲求方法技巧，但更关注的是培养能力。《我眼中的美国小学教育》一书曾介绍：美国的小学老师经常给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。

三、阅读活动中的空间定位

以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。教师应创造条件让学生进行开放式阅读，使阅读渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的社会活动中。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。社会生活为学生阅读提供了广阔而浓厚的土壤，例如人教版七年级上册《漫游语文世界》有这样一项活动，它要求根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组，在家庭里、校园里、社会上学习、运用语文。具体要求是搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况;将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习、阅读、思考，其学习的深度和广度是不言而喻的。

（作者单位：湖北仙桃市西流河镇中学）