语文高效课堂中学生质疑思维的培养

纪波

内容摘要：高效课堂改革要求应以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动热情认真的参与到学习中去，在问题中发现问题直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性，同时给予及时的鼓励与评价，提高学生的质疑能力。

关键词：高效课堂 勇于创新 学生质疑

高效课堂改革要求应以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动的参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提问能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：

1、学生没有认真预习自学，只是掌握不牢

2、怕提出的问题不成问题而变成同学的笑料

3、怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起

4、师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法

5、课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。

以上种种原因，困惑着学生的同时自然也是相当一部分老师存在的困惑，这一问题如果解决不好，既影响课堂教学的有效开展，也影响着高效课堂这一新的教学模式的进一步发展。那么在高效课堂中语文教学如何培养学生的质疑思维呢？我做了以下几方面的尝试和努力：

一、从思想上培养学生质疑的意识

亚里士多德说，思维从疑问和惊奇开始。狄德罗亦言，质疑是迈向哲理的第一步。先贤们的认识给了我们极大的启示， 质疑是思维的发动机，所以，调动学生当是第一要务，要让学生主动有疑，大胆怀疑，主动解疑，基于这个想法，我做出如下尝试：

1、讲明白质疑的作用，让学生愿于质疑。

周光召说，怀疑精神是科学精神的重要组成部分。“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。质疑会激活学生思维，在学习的过程中，疑问应当是学习的内在动力，问题的产生应能激发人的思维活力，激发求知者求胜欲望，进而为解决问题而努力。

2、发挥开放的课堂优势，让学生敢于质疑。

高效课堂的特点就是课堂氛围宽松、和谐、平等。教师应当充分发挥这一优势鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，同时要允许学生出错。

二、多给学生创造提问的空间，让每个学生有机会问

陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”教师应该多创造机会，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。教师应充分认识教育启发引导的基本功能，在学生出现学习问题时，先是引导启发，继而激活学生的思维潜能，然后留有足够的时间让学生思考，当有疑问时可以“肆无忌惮”地提问。对于学生的提问，作为老师除认真倾听外，首选让其他学生尝试回答，如果无人解答或者没有完整答案时，老师再来解答。在这期间，对于提出的任何一个问题，都应该全力解决。

三、教给学生质疑的方法

为兼顾知识点传授和学生质疑自由，通过多年的教学实践，我给课堂质疑环节设置要求，三种情况下一定要主动当堂提出自己的疑问，即“关键之处不理解要提，重点之处不明白要提，和别人见解不同要提。”

1、关键之处不理解要提。

何谓关键之处？诗歌的诗眼、作者的创作意图及思想情感，文言文的关键字词、疑难句式，现代文的中心主旨、段落之间的内在联系等，在学生主动学习的基础上，鼓励学生有疑必问，即便是一词一句都不放过。

2、重点之处不理解要提。

一篇文章的阅读总有重难点之处，这些地方需要学生去反复阅读思考，如果碰到疑难，一定要提出来。同时，在现代的教育环境下，语文教学的重点就是考点，常考之处当然就是重中之重。而对于学生来说，自己考试中常错之处，不会做的地方就是自己的重点。知道了什么是重点，遇到这些地方不理解不清楚一定要问。

3、和别人见解不同要提。

《周易·系辞上》：“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”语文的学科特点决定了一个问题不可能有正确的、唯一的答案，学生的多样性注定了认识问题的多样性，可以预见，对同一问题，不同的学生其见解必然是不同的，这时，问题的提出至关重要，有争议才能促进步。這正是我们现在的教学迫切需要的。

总之，培养学生的质疑能力，不是一朝一夕的事情，更不是一节课就能解决的事情，它需要长时间的训练、积累。好在高效课堂的理念给学生及我们提供了这一良好的平台，真心希望这一平台使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯，为他们开拓未来广阔的天地助一把力。

（作者单位：宁夏固原市回民中学）