试分析中职班主任“管育并重”德育模式的构建

杨晓玲

（甘肃省陇南市宕昌县职业中等专业学校,甘肃 陇南 748500）

试分析中职班主任“管育并重”德育模式的构建

杨晓玲

（甘肃省陇南市宕昌县职业中等专业学校,甘肃 陇南 748500）

近年来,随着教育体制的不断深化与改革,国家对于各个阶段的人才培养的实际成效均给予了更多的重视，而中职院校的教育作为整个教育体系中的重要组成部分,其教育的效果和管理的质量水平尤为重要。鉴于此，文本主要针对中职班主任“管育并重”德育模式的构建进行相关浅析,仅供参考。

中职班主任；“管育并重”；德育模式

中等职业院校不同于普通的高等院校，该校针对的学生主要是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，学生在毕业后获得的是中专的学历。基本的学制为三年。中等职业教育是在高等教育阶段进行的职业教育，是我国职业教育的重要组成部门。它不仅帮助学生能够像普通高中生一样接受文化知识，还能够获得普通高中所不具备的职业能力，为学生早日进入社会打下了良好的基础。

一、中职班主任教育的现状和存在的问题

在普遍的中职班主任对学生进行教育和培训的过程中，我们不难发现，“重管轻教”的现象已经明显突出。在通常的情况下，班主任为了维护整个班级的良好的秩序，而对学生进行无条件的管理。我们不得不承认的是，相比较普通的高中学校而言，中职院校的学生在文化知识的掌握水平上确实存在一定程度的欠缺，因此很多学生即便没有恶性思维，也很难对自己有很好的自律和管控能力，常常会出现一些不良的行为，因此班主任为了确保学生的健康发展，为了使学生们在一个比较好的环境下学习和生活，必须对学生进行德育教育。班主任经常会制定严格的规章制度，要求学生按照相关的制度和标准来进行学习和生活，一旦有不符合要求的情况发生，就会对其进行评判和惩罚。这在一定程度上，确实能够在维护班级秩序上起到积极的促进作用，但是这种“重管轻教”的管理模式确实会达到一种治标不治本的效果，不能够将健康正确的行为和标准以及价值观让学生们内化于心，仅仅在行为上进行管教，过于片面化，对学生思维的纠正不能起到良好的作用和效果。

二、中职班主任“管育并重”德育模式的构建

（一）在管理的过程中要明确管的重要性

中职院校的班主任如果想要将“管育并重”的模式融入到整个教育的工作中，首先应该明确管的重要性。正如那句“无规矩不成方圆”，学校本身就是一个对人进行教育和培养的场所，在中职院校中，生源比较复杂，涵盖了来自不同的地区和拥有不同的性格以及不同的生活方式的学生，为了维护教学秩序，学校应该健全相关的规章制度，这样才能在一定程度上对学生的行为进行约束，但是在实际的管理过程中，学校一定要保护且尊重每个学生的隐私和权力。在对学生进行管理的过程中，要能够给学生充足的自由的空间，当学生出现问题时，应该给予适当的教育，而不是强制性的惩罚，应该给予其改过自新的机会。而且班主任还要注意一个这样的问题，管并不是整个教育工作中的唯一方式，班主任可以在管理的过程中，对学生的心理变化进行掌握，找到合适的时机对其进行思想教育。

（二）对管理和教育给予同样的重视程度

在新的形势下，中职班主任要想更好地维护学生的学习环境和班级秩序，就必须对传统的教学和管理观念进行革新，必须要将管理和教育给予同等程度的重视，将“管育并重”的观念融入到整个现代化的德育教育模式当中。将管看成是一种必要的管理的基本条件，而育则是实现有效管理的重要保障。之所以要进行这样的观念的革新，主要是由于教师这种管的方式会在实际的管理过程中使学生产生逆反或者排斥的心理。时间累积过后，这种排斥心理越来越严重，不能够在本质上对学生的思想和行为进行纠正。因此必须进行德育教育。班主任可以多与学生之间进行有效的交流和双向的沟通，及时了解学生的真实内心需求和情绪的变化规律，与学生之间建立深厚的师生情谊，通过学生能够接受的教育方式去提升学生的自身道德素养和精神品质，将这种“以人为本”的理念灌输于整个德育的教学过程中，学生们才会在这种气氛的影响下更能在乎别人的看法和感受，从而有意识地纠正自己的一些错误的行为，达到教育的最终目的。

（三）充分发挥育的作用和价值

德育并不等同于苍白空洞的理论思想教育，也不是毫无边际的说教，而是应该借助有效的手段来得到学生的认可，学生生活在非常烦乱复杂的社会环境中，与周边的环境建立了十分紧密的联系。班主任应该注意到如何更好的贴近生活，使学生通过对周边熟悉的环境来对自我的精神和思维进行有效的调整。教师可以通过对学生的生活环境进行一些微型和创意的美化改造，帮助学生建立一个更为美好和谐的环境氛围，在这种环境的带动下，对学生进行思想的提升和价值观的引导就相对容易一些。教师还要加强与学生之间的交流，当学生遇到挫折和困难时，应该立即给予帮助，这样才能让学生更好的感受到什么是“踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可罗却不是悲凉”。当学生真的犯了错误时，班主任要学会和学生讲道理，而不是直接惩罚学生，帮助学生对所出现的问题进行有效的源头追踪，帮助其对自己所犯错误中的责任成分进行划分，从而可以让学生在受教育的过程中真正意识到自己错在哪里，这样既不会造成空洞的强制惩罚给学生带来负面情绪，还能够使学生有效避免下一次犯相同的错误。

综上所述，在新形势下，中职院校的班主任应该将传统的“重管轻教”的观念进行革新，将其改变为“管育并重”的模式，在这样的机制作用下，教师才能够在本质上帮助学生对思维和行为进行纠正，对学生的综合素质进行有效提高，但是这样的模式在应用的过程中不可一蹴而就，它需要不断完善和优化，从而实现教育的最终目的。

[1]杨善铭,苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛(管理研究),2011,(10).

[2]李彬.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[A].新教育时代（2015年10月总第3辑）[C].2015:1.

[3]林森森.中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路探索[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C].2015:1.

杨晓玲（1968-），汉族，甘肃宕昌人，宕昌县职业中等专业学校讲师，研究方向：中专学校政治类课程教育。