小学生语文课堂质疑要素探究

曾强

摘要：质疑探究——这个教学活动中最富于创造性、最活跃的元素之一，正是享受思维、享受发现、享受创造的一个主要载体。因而，激发和培养学生的质疑探究精神和质疑探究能力，让学生在质疑探究中享受学习，理所当然地是语文教学改革的一个重要环节。

关键词：小学语文；质疑；要素；探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0056-01

许多教育家都表达过这样的意思，最高的教学境界应该是让学生享受学习而不是完成学习。而享受学习的真谛，归根结蒂，是享受思维，享受发现，享受创造。对学生而言，质疑探究——这个教学活动中最富于创造性、最活跃的元素之一，正是享受思维、享受发现、享受创造的一个主要载体。因而，激发和培养学生的质疑探究精神和质疑探究能力，让学生在质疑探究中享受学习，理所当然地是语文教学改革的一个重要环节。

1.在教学中，创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围，引导学生去质疑问

在教学中呵护学生的创造性思维，鼓励学生满怀信心地发现问题。使学生在不断地发现、解决质疑的喜悦中，获得新知，提高能力，接下来，师生应该围绕重点问题台作探究，解决问题。特级教师沈大安曾这样说："语文教学不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题、解决问题。课文是不是可以让学生按自己的程度，按他们的思路去读，教师只是从旁扶持、点拨。"因此，在解疑这一环节中，教师应该坚持把提炼出来的重点问题作为阅读教学的突破口。针对具体问题，教师组织学生广泛思考，发言，争辩。讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动学生的学习积极主动性。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生自信心和成就感也往往是在自我表现中得以加强的。在讨论中，教师应充分发挥主导作用，要注意指引学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励。这种讨论，不是程序化的教师提问学生回答，而是学生读完文章后有主动表达的欲望。只有这样，学生的能动性才能得到更大程度地发挥。面对学生的疑问，首先是生生台作探究。让同桌学生发挥各自的学习、探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。然后是小组台作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。台作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，最后是全班集体探究。

2.抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表意见，集中解决难点

要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。这样的小组台作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习生活的机会而不得不处于旁观、旁听的被动学习状况，赋予全班学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。在学生台作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生台作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深人到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员经行交流。如果经过讨论仍未解决，教师可适当地点拨、启发和指导。如在教学《两小辩日》时，学生对两小儿所辩之事产生分歧：到底是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？学生们争论不休。教师与其让学生们对此无限度地发表自己的见解，不如对学生进行适当地点拨，更便于学生理解。可给两小儿取名"小儿A""小儿B，让学生分别找出两小小儿的观点和理由，并在学生汇报时，通过提炼进行板书："从而很容易地帮助学生弄清了两小小儿辩日，辩的是太阳的远近，而冷热、大小不过是陈述的理由。这一环节的处理，在充分尊重学生主体的前提下，积极引导，适时点拨，终使学生读懂文本，起到拨云见日的作用。

3.打造课堂质疑探究情境

美国人本主义心理学家罗杰斯说："在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地`自由参与与`自由表达'"。要使学生在质疑探究中享受学习，教师就必须精心营造出让学生"自由参与"与"自由表达"的各种教学情境。许多教师在教学实践中创设了诸如问题情境、审美情境、矛盾情境、故事情境、游戏情境等有声有色、行之有效的教学情境。这里仅从质疑探究行为关系的角度略述几种。

3.1 互动情境。积极的质疑探究只有在活跃的动态的空间中才能孕育诞生。让教学情境中的诸因素产生互动，才能形成有利于质疑探究的氛围，使学生的思维在互动情境中得以自由驰骋。互动情境是学生和学生、学生和教师、学生和教材、学生和作者、教师和教材、教师和作者之间的多元互动的有机组合，是一个多维性思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在这个组合和过程中，始终处于能动的主体地位；而教师则通过设问、导向、点拨、提要等多种方式，不失时机地发生着主导作用。

3.2 合作情境。个体的质疑探究不可能游离于群体之外，群体环境就不可避免地影响到个体的质疑探究行为，个体和个体之间的质疑探究也不可避免地进行交锋。因此，在教学过程中，要十分重视使学生之间、师生之间在质疑探究中，形成辩友、诤友、益友的良性关系，着力营造一个思想交锋、情感交融、团结合作、相辅相成的合作情境。在这个合作情境中，相互尊重，相互帮助，相互补充，相互拓展，相互延伸。

3.3 平等情境。教师在教学过程中应当置身于学生之中，致力建立一种平等、尊重、信任、友爱的师生关系，形成平等的教学情境，使学生在和谐、愉悦、宽松的支持性环境中兴奋地进行质疑探究。应当有意识地尝试突破"台上教师、台下学生"的课堂形式，构建多种开放式（例如座谈式、辩论式）的课堂结构，在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，踊跃讨论，上台陈述，为学生提供自主条件，和教师实行阶段性角色转换。在师生平等互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，课堂成为培养学生质疑探究的理想天地。

综上所述，在教学过程中，教师只要和学生一起，努力营造良好的教学氛围，精心创设各种教学情境，不断强化不唯师、不惟书、只惟实的独立意识，坚持发扬敢于怀疑、敢于否定、敢于挑战的学习精神，那么，学生就应当而且能够做到在质疑探究中享受学习。

参考文献：

[1] 张春兴.世纪心理學丛书[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 钟启泉，张华.世界课程和教学新理论文库[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3] 叶澜.世纪之交中国基础教育改革研究丛书[M].北京：教育科学出版社，2003.