浅析“协同式”慕课教学模式

崔红

摘 要：为了促进慕课教学的蓬勃发展， 本文通过分析慕课教学模式的局限性，即：师生交流不畅；教学导向弱化；考评有待规范，提出了实施“协同式”慕课教学模式。并分析了实施“协同式”慕课教学模式的作用，即：师生交流顺畅；教学导向强化；考评更加规范。进而提出了“协同式”慕课教学模式的具体实施策略，即：在线视频与课堂授课相结合；在线测试与课堂测试相结合；在线答疑与课堂答疑相结合；在线讨论与课堂讨论相结合。

关键词：“协同式”；慕课；教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、引言

慕课简称为 MOOC，即 Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）。慕课的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 联合提出的。世界上第一个慕课大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安？史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而，吸引了来自190多个不同国家的160000名学生。此后，斯坦福大学、麻省理工大学等许多国际知名高校都加入到慕课建设的行列中来，经过几年的建设，目前，国外已经建成了一批慕课平台与机构，主要包括Coursera、Udacity、edX、OpenLearning、FutureLearn、iversity等等。这些慕课平台开发了近百门的慕课课程。伴随着互联网技术的发展，学习者只要获得相应权限，在网络覆盖的区域内，使用一台计算机或者智能手机就能够接受到世界上最优质的教育资源。基本能够做到与传统大学的课程同步，循序渐进地让学生从初学者成长为某一领域的高端人才。慕课主要具有三大优点，即开放性、规模大、低成本，因此受到许多学习者的好评，慕课教育受到了世界上越来越多人的重视，在美国、印度等国家，高校慕课的学生注册人数持续增长，教育行业从业者也在逐渐认同网络教学效果，而且已经提供网上教学的高校教师对网络教学质量基本持肯定态度。关于网络教学的认可度，在政府和高校管理人员层面已经普遍很高。美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等十几个国家都在积极推进MOOC建设。

虽然慕课在全球范围内已经掀起了一股课程建设的热潮，但是它在中国的发展才刚刚起步。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。在 2013年，《中国教育网络》《开放教育研究》《现代远程教育研究》等几本杂志分别开设了慕课专题。目前，我国的北京大学、清华大学、复旦大学等国内十几所著名高校也意识到慕课教育的重要性，纷纷加入到慕课建设的阵营中，国内已建成了一批慕课平台与机构，主要包括中国大学MOOC、学堂在线、可汗学院、华文慕课等等。其中，中国大学MOOC是由“网易云课堂”与“爱课程网”携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国顶尖高校的慕课。2012年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2015年4月教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，这预示着慕课在我国具有良好的发展前景。但是，通过近几年的慕课教学实践，也发现了慕课教学中的一些问题，需要采取一系列措施，来完善慕课教学方式，从而，进一步提高教学质量。

二、慕课教学模式的局限性

慕课教学模式具有许多优点，但是也存在一些不足。经过细致分析，慕课教学模式的局限性主要体现在以下三个方面。

（一）师生交流不畅

慕课授课主要采取的是网络视频方式，在学生学习过程中，没有实时地交流体验。就教学过程而言，绝不是枯燥的知识传输，而是充满活力的师生交流过程。在这一过程中，通过传授教学内容、展现教师人格魅力、促进师生互动、协调同伴关系、变换教学手段等等，迸射出思维的火花，激发创新的灵感、沟通师生情感，最终达到教书育人的目的。无论多么现代化的高科技手段都无法取代人与人、面对面、心灵与心灵的对话与交流。单纯借助于计算机或者智能手机上的“人机交互”界面，很难使教师与学生之间无障碍地面对面进行交流，也无法进行心灵的深层次沟通，学生几乎体会不到教师的言传身教，学生的疑难问题得不到及时解决。总之，师生互动困难，学习效果自然会受到影响。

（二）教学导向弱化

由于慕课教学是跨越时空的、开放性的，因此混杂的消极因素使教学导向变得模糊。在现实中，慕课教学会受到来自社会各界积极因素和消极因素的影响，如果没有教师积极、正确地引导，完全把学习和教育交给分辨能力较弱的学生，那么，教学效果将不堪设想。当学生面对着更加开放的学习环境时，他们将很难明辨是非，不知道哪些内容应该吸取，哪些内容应该舍弃，就会迷失学习的方向；当学生面对复杂、多元多样的慕课课程和教学内容时，他们将不能理解课程体系的设置、难以掌握知识结构。当学生面对慕课资源碎片式分布状况时，他们将不能分清学习的主次，难以把握学习的重点、难点，而且，学生的学习能力得不到充分培养与锻炼。总之，教学导向弱化，致使教学质量下降。

（三）考评尚待规范

由于慕课具有其开放性、低门槛的特点，因此，吸引了大量学习者。但是，在众多的注册学生中，真正能够善始善终获得认证的学习者比例却较低，即使获得认证，社会对慕课课程的学分认证也存在歧义。目前，借助慕课平台对学生学习成果进行评价，主要是两种方式，即在线测验和在线同伴互评。由于在线测验方式，难以监控替考等舞弊行为，因此学生的在线测验成绩受到质疑。由于在线同伴互评方式，难以作出客观公正的评价，因此学生的在线同伴互评成绩也存在争议。总之，这两种方式在网络教学平台中由于时间和空间的限制，都无法准确地进行学习测评，其他一些评价方式还在尝试中，其有效性尚需论证，考评困难让师生对慕课建设的实际意义产生怀疑。如何对学习者进行有效地激励，如何对学习成绩进行科学评价是慕课发展急需破解的难题之一。总之，考评方式不够科学、合理，有待规范。

三、实施“协同式”慕课教学模式的作用

为了弥补慕课教学模式的不足，笔者拟推行“协同式”慕课教学模式，来进一步提高教学质量。“协同式”慕课教学模式是指以慕课教学方式为主导，在传统教学方式协助下，完成同一教学内容的教学模式，其中，慕课教学方式主要包括在线视频、在线测试、在线答疑与在线讨论；传统教学方式主要包括课堂授课、课堂测试、课堂答疑与课堂讨论。采用“协同式”慕课教学模式具有以下重要意义。

（一）师生交流顺畅

借助于“协同式”慕课教学模式，能够使教学活动实现课堂内与课堂外相结合。在“协同式”慕课教学中，授课教师将课程视频、习题等资料信息发布在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程。学生将观看课程视频、做习题过程中产生的疑问，有的可以在线解决，然而，对于实在不能解决的疑问，就不得不带到课堂内，与教师在课堂上面对面地进行分析与讨论，通过教师的言传身教，解答难度较大的问题。从而，解决单纯的慕课教学模式中存在的师生交流不畅问题。

（二）教学导向强化

借助于“协同式”慕课教学模式，能够充分发挥教师的积极引导作用。“协同式”慕课离不开课堂教学，教师通过课堂授课、答疑等传统教学方式，在教学中可以发挥教师的主导作用，对学生起到积极、有效地导向作用，防止学生迷失学习方向。教师在课堂上通过面对面的交流、沟通，帮助学生依据自己所学专业的人才培养方案，结合自己的兴趣，来更好地选择要学习的课程，既引导学生明确了自己的学习方向，又充分培养了学生的自主学习能力。

教师在课堂上讲解课程体系的架构，能够更好地帮助学生搞清楚学习的线索。教师在课堂上主次分明地梳理碎片式分布的慕课知识点，可以更好地引导学生把握学习的重点、难点。从而，避免了单纯的慕课教学模式下的教学导向弱化问题。

（三）考评更加规范

借助于“协同式”慕课教学模式，能够增强课程考评的严肃性，提高慕课课程的社会认可度。“协同式”慕课课程考评需要课堂考试，课堂考试方式比慕课平台提供的在线测验方式和在线同伴互评方式，能够更准确地进行学习测评，课堂考试方式是现场进行的，不存在时间和空间的差距，无论是利用空间的差距进行替考，还是利用时间的差距进行无线通信作弊，只要课堂考试监考严格，严格审查学生的考试资格，监管学生考试现场，这些作弊行为就可以及时发现，并针对考试中的舞弊行为，采取严格的处罚措施，使课程考评成绩更客观、更公正，从而，对学习过程进行科学地评价，提高考评规范性。

四、“协同式”慕课教学模式的具体实施策略

（一）在线视频与课堂授课相结合

在“协同式”慕课教学模式下，授课需要以在线视频为主，辅以课堂授课。慕课课程上线后，首先要放映关于课程相应知识点的微视频。观看微视频是学生进行“协同式”慕课学习的主要手段。学生通过观看相应知识点的微视频以及辅助学习资料，阅读教师设计的学习任务单，根据学习任务单完成作业，培养了学生的自主学习能力。随着无线网络的普及，基于慕课的移动学习、远程学习都是可以实现的，而且，学生针对自己不理解的环节，可以反复收看其微视频片断，使学生学习打破了空间、时间的限制。但是，针对难度较大的知识点，学生仅仅借助于观看微视频是不能充分掌握的，需要教师进行课堂授课，有针对性地讲解这些知识点，教师在课堂上面对面地进行分析与讨论，在师生的交流、互动中，让学生增进对难度较大知识点的理解，巩固所学知识。从而，解决单纯的慕课教学模式中存在的师生交流不畅问题，才能既方便学生学习，又提高授课的质量。因此，在线视频与课堂授课相结合是重要的实施策略。

（二）在线测试与课堂测试相结合

在“协同式”慕课教学模式下，课程考评需要以课堂测试为主，辅以在线测试。慕课教学平台提供了在线测试功能，借助于本功能，可以帮助学生进行作业练习，帮助学生增进对所学内容的掌握。但是本功能难以监控测试中的舞弊行为，因此，不能作为课程评价的主要依据。如果采用同伴互评方式，评价结论也往往不够客观。“协同式”慕课教学模式需要同时选用传统的课堂测试方式，在课堂内安装监控设施，同时，组织教师现场监考，严格审查学生的校园卡、学生证的身份证明材料，监控学生考试的全过程，此外，监考教师要对监考记录表进行详细登记，记录缺考学生的信息、作弊学生的信息，对于考试中的作弊行为，进行严肃查处，进行通报批评、取消学籍等处罚。从而，既能够帮助学生强化练习，提高对所学知识点的掌握程度，又能够解决考评不规范的问题，提高慕课课程的可信度。因此，在线测试与课堂测试相结合是必不可少的实施策略。

（三）在线答疑与课堂答疑相结合

在“协同式”慕课教学模式下，解答学生提出的疑难问题，需要兼用在线答疑与课堂答疑这两种方式。教师可以创建在线答疑区，不限制注册人数，不设学习时间，没有固定学习空间，学生可将疑难问题提交到在线答疑区，向老师或其他同学求教，主讲教师或相关成员每天要留出一段时间在网上和学生交流，使学生的疑惑和提问能得到及时地解决和反馈。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的其他同学代为解答，此外，还可以借助微信群、百度贴吧等与学生互动答疑。针对在线答疑不能解释清楚的问题，可以在课堂上，面对面地由主讲教师进一步讲解，也就是，借助于课堂答疑方式解答学生的疑难问题。教师采用课堂答疑方式，在答疑过程中，教师的授课风格，对学生耳濡目染，能够更便捷、更有效地帮助学生解决学习中的困惑。从而，不仅能够解决单纯的慕课教学模式中存在的师生交流不畅问题，而且能够对学生起到积极、有效地导向作用。因此，在线答疑与课堂答疑相结合是行之有效的实施策略。

（四）在线讨论与课堂讨论相结合

在“协同式”慕课教学模式下，师生的讨论活动既可以采用在线讨论方式也可以采用课堂讨论方式。教师可以创建在线讨论区，设置学生需要讨论的问题，以供师生围绕这些问题，进行学习讨论，通过奖励“徽章”、积分等方式鼓励学生各抒己见，发表自己的看法，主讲教师或相关成员要定期登陆讨论区，及时关注讨论的进展情况，发表导向性见解与评论。在线讨论不受时间、空间的限制，随时可以进行，非常便捷，但缺乏师生情感的沟通，教学导向不够深刻。如果适当采用课堂讨论方式，由于教师在课堂讨论中，发挥着主导作用，组织学生积极发表意见，是学生学习的激励者、启发者，使教学讨论从静态知识传授的过程转变为动态智能开发的过程。通过面对面、心灵与心灵的对话来增进师生的互动交流，有效地为学生进行探索与创新，提供正确导向，以寻求获取真知。从而，不仅能够明确教学讨论的导向性，而且能够更便捷地调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力。因此，在线讨论与课堂讨论相结合是必要的实施策略。

参考文献

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